以“群文”閱讀促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作能力的研究

盧樂琦

【摘 要】語文教學(xué)中不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，是通課文的閱讀讓學(xué)生提升寫作能力，語文閱讀和寫作兩者之間是密不可分的;在新課改的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的需求，群文教育是近幾年來一種新型的語文教學(xué)模式，深受廣大師生的喜愛;可以有效的幫助學(xué)生擴(kuò)寬思維，積累更多的寫作素材，為今后的寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;習(xí)作能力;策略

一、在群文閱讀中擴(kuò)大小學(xué)生的詞匯量

1詞匯量是習(xí)作基礎(chǔ)

要想寫出一篇優(yōu)秀的文章，不但需要過硬的文字表達(dá)能力，還要有許多的寫作素材作為支撐，所以寫好文章的源頭就是積累更多的詞匯;學(xué)生可以通過閱讀積累更多的詞語，閱讀中含有豐富的詞語和優(yōu)美的句子，此外在閱讀中，相同的字詞運(yùn)用到不同的語言中，代表的涵義也是不同的，所以學(xué)生要將這些特性記住并可以靈活的運(yùn)用到以后的習(xí)作當(dāng)中;群文閱讀中包含的種類眾多，是將多篇主題相似的文章整合到一起，所以群文閱讀中的詞語含量更高，學(xué)生通過群文學(xué)習(xí)可以積累更多的習(xí)作素材，一篇文章中的詞語含量必定跟不上多篇文章的詞語量，在群文閱讀中，不但可以收獲豐富的詞語量，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多更豐富的語言表達(dá)形式，在這種多種內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，促進(jìn)小學(xué)生習(xí)作水平的提升。

2群文閱讀改善學(xué)生習(xí)作詞匯缺乏的現(xiàn)象

在目前的習(xí)作中，經(jīng)常出現(xiàn)的問題就是用詞不合理，造成這種情況的因素第一是學(xué)生沒有理解字詞的真正涵義，其次學(xué)生的詞語量有限，在習(xí)作的時(shí)候會(huì)因?yàn)樵~窮導(dǎo)致詞不達(dá)意;比如在小學(xué)生寫到“我有一雙聰明的眼睛，可以看到多姿多彩的世界”這里學(xué)生對(duì)眼睛的描述詞語運(yùn)用的不恰當(dāng)，如果將“聰明”改成“明亮”這樣句子的構(gòu)建就更加完美合理;小學(xué)生的知識(shí)尚淺，閱讀和學(xué)習(xí)的文章也少，自然在詞語的積累上就少，小學(xué)生詞語庫存匱乏，所以在寫作時(shí)會(huì)將自己僅有的詞語生硬的寫進(jìn)去，所以改善這種習(xí)作的方法，可以利用群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，幫助小學(xué)生改善寫話，習(xí)作的詞窮現(xiàn)象;比如語文教師在講解《雨點(diǎn)》時(shí)，可以把內(nèi)容相似的文章融入到課文學(xué)習(xí)中，比如《大雨和小雨》《聽雨》在針對(duì)一篇文章講解的同時(shí)，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在通過群文教學(xué)活動(dòng)的開展，積累更多描述“雨”的詞語，比如“淅淅瀝瀝、滴答滴答”等，這樣的教學(xué)形式除了在課本文章中獲得詞語，還可以從其它文章中獲取更多的詞語，實(shí)現(xiàn)了群文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，今后在寫關(guān)于雨的習(xí)作時(shí)，就會(huì)有更多更豐富的形容詞，寫出的文章會(huì)更加生動(dòng)。

二、群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合能力

利用群文閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生有效的提升習(xí)作的能力，在培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語文素養(yǎng);再結(jié)合其他有效的教學(xué)手段提升學(xué)生的綜合能力，群?jiǎn)栭喿x包含著眾多能力的培養(yǎng)，語文能力主要包括“聽說讀寫”而群文閱讀正好可以實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)的目標(biāo);聽和說的關(guān)系是非常密切的，在培養(yǎng)學(xué)生這兩種能力時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，小組可以分成兩人一組，一名同學(xué)對(duì)另一名同學(xué)進(jìn)行群文朗讀，另一名可以用心的聆聽，并在聆聽的過程中將自身的感受進(jìn)行總結(jié)，在朗讀結(jié)束后進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)群文閱讀的更高價(jià)值;教師還可以引導(dǎo)學(xué)生記錄閱讀中的感受，用筆記的方式將自己在閱讀中的體會(huì)寫下來，不但可以讓學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)的理解和記憶，還可以讓學(xué)生發(fā)揮出自身的思維能力提升寫作的水平。

三、鍛煉學(xué)生的語言運(yùn)用能力

要想提升學(xué)生的習(xí)作能力，就要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用的能力和情感表達(dá)的能力，所以小學(xué)語文利用群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力和深刻記憶，這也是群文教學(xué)的重點(diǎn);學(xué)生把握好語言的運(yùn)用方法，可以讓學(xué)生降低在習(xí)作的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的幾率，同時(shí)還可以為習(xí)作內(nèi)容增光添彩，避免單調(diào);在對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的興趣和實(shí)際的讀寫能力選擇合適的文章，有利于學(xué)生讀后感的總結(jié)，并可以表達(dá)出自身對(duì)文章的看法和理解;另外還能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察和豐富情感思維的良好習(xí)慣，可以保障學(xué)生寫出感情豐富，文章結(jié)構(gòu)合理，感染力強(qiáng)的文章;比如在學(xué)習(xí)《景陽岡》這篇文章時(shí)，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛好，讀一些跟文章有關(guān)聯(lián)的故事，《景陽岡》是選自“水滸傳”學(xué)生還可以閱讀著作中其他的小故事如“梁山射雁”“失閻高堂”等;在群文閱讀中，語文教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其通過自主對(duì)比并且進(jìn)行聯(lián)想，結(jié)合自己平時(shí)在閱讀中積累的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)出自身的見解，由此提升學(xué)生的需要運(yùn)用能力;學(xué)生在閱讀的同時(shí)也可以將自身的情感融入到習(xí)作中，語文教師再給出評(píng)價(jià)，并將優(yōu)秀作品展示給其他學(xué)生，如此一來在提升學(xué)生自信的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀寫中出現(xiàn)問題，教師要及時(shí)糾正，這樣可以提升小學(xué)生的習(xí)作能了。

四、充分聯(lián)系身邊的實(shí)際生活

語文課文都是作者的真情流露，通過自身的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和環(huán)境所表達(dá)出來的;因此在小學(xué)生在開展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，可以將實(shí)際生活融入進(jìn)去，這樣才能使其發(fā)揮出更大優(yōu)勢(shì);尤其是文章中人物形象的描寫，大多都是以生活原型也寫作基礎(chǔ)的，只有這樣才能寫出更加真實(shí)且富有感情的文章，所以在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)中，要采用貼近自己生活的真實(shí)情況，進(jìn)行自主分析，并對(duì)寫作的素材和手法進(jìn)行思考[1];此外還要掌握文章的中心思想，運(yùn)用靈活的寫作技巧，最大限度的提升小學(xué)生的語文讀寫能力;比如在學(xué)習(xí)六年級(jí)的閱讀教學(xué)中，教師可以將都是描寫人物的三篇文章進(jìn)行群文閱讀，《我的伯父魯迅先生》《一面》《少年閏土》;學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)三篇文章雖然題目不用但都是針對(duì)人物的真實(shí)描寫，并且運(yùn)用的寫作手法和技巧都很相似，通過對(duì)外貌、語言、神態(tài)等內(nèi)容的描寫，都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀文章;之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容和生活進(jìn)行聯(lián)想，回憶身邊最熟悉的人，寫一篇有關(guān)人物的作文，同時(shí)讓學(xué)生的語言能力和寫作能力得到鍛煉，更好的促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力的提升。

結(jié)語：

總之，小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力可以提升學(xué)生的寫作能力，同樣寫作能力的提升閱讀能力也會(huì)進(jìn)步，兩者是相輔相成的，在群文閱讀這種新穎的教學(xué)形式下，更為符合現(xiàn)代教學(xué)的新要求，符合學(xué)生的心理發(fā)展需求，語文教師利用多元化科學(xué)的教學(xué)手段在培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的綜合能力，并在群文閱讀學(xué)習(xí)中積累更多的素材和經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)保障學(xué)生習(xí)作能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張昌壽.以“群文”閱讀促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的研究[J].考試周刊，2019（49）：29.

（作者單位：福建省龍巖市新羅區(qū)曹溪浮蔡小學(xué)）