人文教育，讓語文課堂煥發生命的靈性思考

【摘 要】人文教育的開展，可以很好使教師對授課內容進行優化，鼓勵學生不再從表層出發對問題進行思考，而是更深層次的對語文知識進行探究，使整體的教育工作更加多元化。為了有效突出語文教育的內涵性與人文性，教師需要發揮人文教育的優勢，為語文課堂注入新的活力，在教育目標的改良中，使整體的教學環境充滿人文氛圍，讓有趣的語文內容充分調動小學生主動學習知識的樂趣，才能幫助學生在教師的關愛與呵護中茁壯成長。

【關鍵詞】基礎教育;人文素養;授課目標;語文教學

引言

語文學科的豐富內涵，既可以幫助學生樹立正確價值觀點，教師也在講解知識時，潛移默化對其精神進行培育，從而在積極向上的教育環境下，使學生主動對行為意識進行規范，并成長為滿足時代發展需要的多元化人才。但邊疆地區受經濟發展限制，使學生無論是知識積累還是思維認知，都存在不足的情況。只有教師對授課方向進行改良，通過人文教育的引入，更好對教育內容進行優化，才能帶領學生在寓教于樂的環境下，更好進行對人文素養、學習意識以及創新精神的提升。

1當前語文課堂面臨的阻礙

語文教育的授課重點，既需要將核心教育內容傳遞給學生，又需要通過對學科內涵的挖掘，幫助學生有效增強人文素質、學習意識以及知識應用能力。但現實情況是，邊疆地區的教育條件稍顯落后，再加上正處于思維發育重要階段的小學生，存在知識接受能力較弱的情況。教師如果只按照以往的教學經驗，進行對語文知識的講解，不僅會使一刀切式的教育方法，無法幫助學生更好進行對知識的理解，也在忽視其學習要求的同時，影響教育工作的有序進行。這樣不僅會在一定程度上，忽視語文教育的人文性與應用性，也使灌輸式的授課方式，阻礙小學生的個性化發展，并在僵化的語文課堂中抑制學習主動性，使教學實效性大打折扣。

另外，很多教師在講解知識時，受應試環境的制約，很少重視對語文教育中的人文性特點進行挖掘。所開展的教育工作，只是單純按照考試大綱完成教育任務，并沒有結合小學生的實際發展需要，對授課內容中的人文價值進行分析。在這種過于單一的語文課堂中，不僅使學生無法對所學知識進行深入思考，也在被動的環境下阻礙學習體驗感的增強，使沉悶的環境不僅無法帶給學生新奇的學習體驗，也在很大程度上抑制其主觀能動性的應用。

2語文課堂開展人文教育的路徑

2.1尊重學習規律

小學生雖然年紀較小，但旺盛的好奇心與積極的學習態度，往往是教師有序開展教育工作的重要基礎。人文教育更強調對學生價值理念的培育，希望使學生通過知識的學習，既能夠在積極的環境下健康成長，又可以在教師的正確引導中，自主對行為意識進行規范，才能有效完善人格并找到正確成長方向的同時，成為國家需要的多元化人才。為了更好體現人文教育的價值內涵，教師需要使語文課堂更尊重學生自身的學習規律，不能一味的在強制式的教育環境下，抑制其個性化發展，而是滿足學生學習需要的同時，將內涵豐富的語文知識更好的傳遞給學生。

例如，教師講解《月跡》一課時，本節課要求學生對課文進行認真閱讀后，能夠自主劃分出文章段落，并感受作者用優美且有趣的文字描繪出月的美麗，從而激發情感體驗的同時，感受追求美好事物的情懷。教師需要給予學生充分的交流時間，請其描述自己眼中的月亮，并在學習積極性的提升中，與教師一同進行對本節課知識的學習。教師需要為學生安排學習任務，畫出課文重要的語句，并分析作者所表達的思想情感，使學生在自主思考中提升學習能力與探究意識。充滿人文氣氛的語文課堂，不僅使學生牢牢掌握學習主動權，也在教師的耐心引導下，感受學習語文知識的樂趣，進而使整體的教學進度更尊重學生學習規律，并保證課堂教學實效性的快速增強。

2.2培養合作精神

以往教師在錯誤的教育思想下，將課堂主動權牢牢的掌握在自己手中。不僅忽略學生的情感體驗，也使單一的學習方法，嚴重影響學習效果的快速提升。為了更好體現人文教育的價值內涵，教師在講解知識時，可以采用小組合作的方式，鼓勵學生在相互探討中，既能樹立合作精神，又可以在集思廣益中拓展思維意識，使學習質量得到快速上升。

例如，教師進行《金字塔》的教育工作時，本節課需要學生通過對課文內容的掌握，能夠在作者生動的語言中，感受金字塔的神秘和雄偉，并對古埃及人民智慧有更深入的體會。教師可以利用信息技術，為學生播放有關古埃及金字塔的紀錄片，請學生了解這一世界奇跡的同時，能夠在小組合作中根據課文內容，進行金字塔的數據分析與記錄，從而更直觀的感受金字塔的雄偉與建造的不易。教師需要將學習主動權交給學生，并深入到學生身邊，對其討論情況與學習思路進行了解，再根據具體學情對接下來的教育方向進行快速調整，使學生在人文教育的引導下，快速提升學習體驗。在這種充滿活躍氣氛的語文課堂中，不僅使人文教育的價值意義得以很好體現，也使學生養成主動探索知識的習慣，并在與小組成員的積極合作中，找到更好的學習方法，發揮語文學科的人文性與內涵性特點。

結語

總而言之，教師通過對教育策略與授課方向的改良，可以更好發揮人文教育的實際意義。不僅在有序的教育環境下，引導學生增強學習體驗，又能通過知識的講解對其人格進行完善，使學生成長為德才兼備的優秀學生。因此，教師應該積極根據當前實際的教育情況，不斷思考人文教育的引入途徑，保證語文課堂既能夠在新思想的助力下，體現真正的教育意義，也能幫助學生強化學習效果、提升人文價值以及規范行為意識的過程中，使語文教育在師生的積極參與中有序開展。

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作者簡介：

李會龍（1988年5月—），男，怒族，云南省怒江州人，四川師范大學，小學教師，研究方向：語文教學方面。

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