初中美術項目化學習探討

儲楮愔

【摘 要】初中美術教學源點還是《美術課程標準》，這是我們一線老師要遵循的基本準則，在這個基礎上拓展并促進美術的多元化發展，也是我們一線教師要不斷去努力和實踐的基本準則，準則中間隔著無數的橋梁，這些橋梁因人而異，項目化教學這個橋梁特別適合筆者去實踐和操作。

【關鍵詞】項目化教學;美術課程;初探

項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動什么是課程項目化？即在教學中，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。完整的項目工作包括項目計劃方案、項目周期、項目成果等內容。作為一線美術教師心里知道，并不是每個課題都適合這樣的項目化教學，不僅不實際也不符合課標對美術課程多元化的要求。《美術課程標準》依據美術學習活動方式，從促進學生素質發展的角度出發，劃分了四個學習領域。期中綜合探索學習領域即了解美術各學習領域之間以及美術學科與其他學科的聯系，逐步學會以題為中心，將美術學科與其他學科融會貫通的方法，提高學生綜合解決問題的能力，以培養學生的探究性學習能力為目的，這一類課以項目化教學模式進行教學，具有一定的革新性。區別與傳統課堂教學模式，課程項目化教學模式的優勢在于學生可以根據自己的興趣做出選擇，利用老師的優勢開展活動，符合課改新理念，是美術課改研究方向之一，我們以齊賢中學美術課堂項目化教學模式教學為例，發現學生在老師的指導下，運用已有的技能和知識主動學習，學生的內在動力得以充分的調動，其操作過程值得研究。

一、優勢對比

在傳統教學中，學生被動學，聽老師的安排，其內在動力沒有被充分挖掘;項目教學的目的在于運用已有技能和知識，學生在老師的指導下主動學習，根據自己的興趣做出選擇，學生的內在動力得以充分調動，老師利用學生的優勢開展活動。

二、案例分析

1.項目介紹

從古到今，對于每一個孩子除了家里，最熟悉的地方應該是學校，幼兒園，小學，初中。高中。大學等等，各種各樣的熟悉的校園的場景，如果讓我們把這些熟悉的校園風景畫下了，確實不是一件容易的事兒，困難的點在于空間感，因為孩子還不知道如何運用透視的原理在畫面中體現出來，讓孩子們通過浙美版七下第五課手繪校園風景這一課，老師作為學生們的學習伙伴進行了一次如何運用好透視讓自己的畫面具有空間感，對身邊的校園風景進行了一次探索，焦點透視的知識的學習，探索項目化學習在美術課堂的運用，我們通過知識重新認識這些與自己朝夕相處的校園。

2.項目化課程開展過程

浙美版七下美術第五課的手繪校園風景，本課屬于”造型·表現”學習領域，旨在通過手繪校園風景，讓學生初步了解透視分類和基本規律，并嘗試用所學的透視方法手繪校園中的兼職和樹木，讓學生多視點、多角度、多方位的地去尋找并表現校園中的美景，培養學生的空間意識和表現能力，增強學生對校園文化生活的熱愛。

（1）活動目的的設置

第一，通過對實地取景，照片，風景速寫的觀察，發現透視的存在。

第二，通過實踐繪畫，整理，發現問題的存在，手繪的形式表現校園風景，提高學生的觀察力，感受力和表現力，以小組團隊的合作分析，整理，初步了解平行透視，成角透視，學習相關的知識，并掌握關鍵知識點，會說，會發現，會表達。

第三，學生通過仔細觀察校園、描繪校園，培養學生熱愛校園的情感和積極主動的學習態度，激發手繪的興趣。

（2）活動方案制訂

第一課時，課前布置任務，發現校園里的透視，制訂活動計劃，分小組活動。

第二課時，分享活動過程，總結經驗。透視在實踐中的運用。

第三課時，舉行經驗分享會

（3）總結學習，評價與收獲

通過這次“手繪校園風景收集和分析”美術綜合·探索課程，學生收獲了很多關于透視在繪畫中的運用，也嘗試了通過手繪形式將透視空間中的景象一一描繪展示，并能揭示透視的規律等，學生在實踐中運用透視的原理進行描繪，知道校園景物的透視原理及生活事物的透視關系，用透視的方法畫出校園一景，就是手繪的基本運用了。

本次的美術綜合探索活動課程激發了學生的繪畫愛好，把枯燥的理論知識，變成有趣生動的項目化學習模式，學生們認識到課本的知識固然重要，實踐更是一種經驗的積累。綜合·探索活動不僅提高了學生的動手操作能力，同時也激發了其學習知識的興趣與積極性。

齊賢中學在美術課程項目下學習模式將來會不斷探索。經過長期積累，一定會有更多更好的經驗分享，讓綜合·探索課程項目化教學形式不斷持續完善，為美術課堂教學模式提供更多更有價值的參考和借鑒。

（作者單位：浙江省紹興市柯橋區齊賢中學）