在思辨中閱讀，在閱讀中思辨

董霏

【摘 要】本文探索的小學語文思辨性閱讀策略主要體現在基于文本中挖掘細節，理解內涵;關注語言，探尋韻味;多角度思考，開拓視野;展開辯論，展示自我;發揮想象，體悟意蘊，以促進學生的思維品質化，建構起小學語文思辨閱讀品質課堂。

【關鍵詞】小學語文;思辨性閱讀;閱讀素養

在課堂教學實施過程中可選擇有效的教學策略，發掘文本的思辨價值，引導學生發散思維，深入文本，以促進學生的思維品質化，建構起小學語文思辨閱讀品質課堂。

1.挖掘細節，理解內涵

深入挖掘教材的思想內涵，是培養學生辯證思維能力的一個很好的途徑。教材所選的課文都是精挑細選、文質兼美的詩文，這些文章往往都具有深刻的主題思想，值得深入挖掘，深入思考。

課例1：《江雪》的教學中，在解決“體會詩中傳遞出的孤獨寂寞的復雜心境”這一教學目標時，教師直擊主題：“這么冷的下雪天，這位老人真的是為了釣魚嗎？”激發學生由生活實際到人物背景，由淺入深地思考問題，剖析人物內心。稍后，學生紛紛回答“老人是在獨自欣賞雪景”、“老人內心十分孤獨、寂寞”、“老人在磨練自己的意志”、“他是在釣一個春天”……從中可以得出：詩人在重重打擊下，仍然孜孜不倦的追求，期待“春天”的到來，正反應出他雖失意落魄，但不同流合污、志向高潔的復雜心境。

在學習主題深刻的文章時，教師要引導學生深入挖掘文本細節，啟發學生的思維，同時將文章主題與現實生活相聯系進行辯證地思考，敢于質疑，敢于發表自己的看法。讓學生提出自己的觀點，并從文章中找尋細節支持自己的觀點，然后引入對文章主題的思辨，讓學生在不同觀點的交鋒中打開思維。

2.關注語言，探尋韻味

思維是以語言為基礎的，語言包含思維，所以要透過語言現象去尋找思維的花火。例如，文本中一些反復出現的詞匯和語句往往會言有盡而意無窮，相似的句式表達著不同的情感。

課例2：《慈母情深》教學中，引導學生品讀“背直起來了，我的母親轉過身來了，我的母親褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”，感受這句話采用倒裝和慢鏡頭的方式，展現了一個艱辛的母親形象。隨后引導學生再次走進文本，找讀悟這樣的句式，感受人物形象，激發學生的思辨。

文本中這些經典的特殊句型組合的語言現象，常常需要教師引導學生去關注，啟發學生思考為什么作者會這樣說，從而去探尋語句背后蘊藏的深刻主題。

發散思維是從不同的方向和角度思考問題，從多個方面尋找問題解決方案的一種思維方式。發散性思維需要打破思維定式，尋找更多地思維路徑，發散性思維最大的特點是靈活性，要學會從多個角度、多個方面去思考，才能夠做到舉一反三、觸類旁通。

3.多角度思考，開拓視野

在語文教學中，要提高學生的思維能力，不僅要培養學生的辯證思維方式，還要注意培養學生的發散思維，引導學生從不同角度、用多種方法去思考問題。

課例3：學完《濫竽充數》，引導學生從多角度說說有哪些收獲。概括得出：從正面思考，可以認為是批評像南郭先生一樣不懂裝懂的人;從側面思考，可以認為是批評齊宣王“大鍋飯”的制度，給濫竽充數者可乘之機;從反面思考，也可以認為南郭先生最后逃走，沒有繼續硬占位子，算有點兒自知之明。

客觀事物是復雜的、多層次的、多側面的，對同一事物，如果從不同的角度去分析思考，就可能獲得不同的認識。由此可見，在語文教學中注重對學生的思維訓練，打破思維定式可以開拓學生思維視野，更加全面地看待問題。

4.展開辯論，展示自我

組織學生辯論，最好的方式是結合教學內容進行的課堂辯論，這對活躍語文課堂氣氛、有效激發學生學習興趣、培養學生研讀辯難和發散思維的能力是很有價值的。

課例4：《麻雀》一課的學習，老師提出了一個問題讓學生交流辯論：

師：當獵狗張開大嘴要吃小麻雀時，老麻雀奮不顧身地從樹上落下來，想拯救小麻雀，假如你是老麻雀，你會這樣做嗎？為什么？我們來辯論一下。

生1：不會。怕……怕死。

生2：我也不會。因為那樣做，不但救不了小麻雀，還會多搭上一條性命。

生3：我會想，反正孩子注定沒命了，我去白白送死，還不如回去再孵幾只小麻雀。

師：這該叫做“留得青山在，不怕沒柴燒”。你挺會保存自己，就不顧小麻雀了。

師：好，這是老麻雀不會救小麻雀一方同學的想法。那另一方呢？

生4：我會。因為以弱勝強是常有的事，不去試試，就輸定了;去試試，才有戰勝對手的可能。

生5：論身體、體力，老麻雀不是獵狗的對手，當時她肯定不會想得那么多，救小麻雀要緊呀！這就表明母愛的力量是不可戰勝的。

生6：這樣做是偉大的母愛的表現。我不能眼睜睜地看著親骨肉被吃掉。為了拯救自己的孩子，我就要以死相拼！

師：說得多有道理！母子情深，還能顧得那么多嗎？你們有膽有識，勇氣可嘉！

課例中的辯題學生比較感興趣，這更增強了思辨的動力。同時，這個問題也是文章中非常關鍵的一個問題，不論是對老麻雀的把握，還是對理解文章主題都非常關鍵。學生要回答這個問題就必須回到課文中去，必須去尋找課文中展現的蛛絲馬跡來支撐自己的觀點，研究課文語句，體味背后的復雜情感，有利于學生對課文中的人物形象和課文主題的把握。

5.發揮想象，體悟意蘊

要拓展學生的思維就必須培養學生的想象與聯想能力。文學語言主要是模糊語言，它表達感情和思想傾向的特征就是含而不露，曲折隱晦，這就給讀者留下十分廣闊的想象空間，令讀者回味無窮。教師可引導學生抓住課文的模糊性來品味其意蘊，這是發展學生想象能力的有效途徑。

課例5：第五冊《去年的樹》教學時，可以通過引導學生想象與對比，進入審美情境。“鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱”，這是怎樣的畫面？“可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。”“只”的背后是鳥兒的什么心情？于是，鳥兒問樹根、大門、女孩，這尋覓的心情又如何呢？

“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”“唱完歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了。”這兩個 “看”意味深長，鳥兒在想什么呢？

整個童話故事中，作者沒有寫鳥兒和樹的外形、表情、心理，只是用最平淡的語言在詢問，用最簡單的字眼在描述，他為什么不寫呢？

引導學生感悟：作者是要我們自己去想象，這樣每個人的心中都有一棵屬于自己的樹，都有一只屬于自己的鳥兒，都有一首屬于自己的歌。作者用平淡的語言表達著最深厚的情感，呼喚著最美好的情愫。

課例中教師帶給學生的，不是告訴，而是引導學生展開想象，并與原文比較，探究作者為何不這樣寫，從而讓學生以積極的思維狀態進入童話世界，調動自己的生活經驗去想象，去填補空白，這樣的感受一定是多元的。同時，也必然會引起思維的發散，解讀的多元。

（作者單位：浙江省紹興市北海小學教育集團）