核心素養視角下的小學英語繪本閱讀教學

【摘要】本文以外研版英語三年級起點教學為例，論述核心素養視角下開展小學英語繪本閱讀教學的途徑，分析英語繪本閱讀教學的意義，明確培養學生英語學科核心素養對小學英語閱讀的要求，認為小學英語教師可通過巧選優質繪本材料、循序漸進指導、進行情感滲透等途徑，讓學生樹立英語自主閱讀信心，提高學生英語自主閱讀能力，使學生形成一定的閱讀素養，進而使學生形成適合他們自身終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，發展學生英語學科核心素養。

【關鍵詞】核心素養 閱讀教學 英語繪本

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05-0126-02

《義務教育英語課程標準》（2011年版）（以下簡稱課程標準）明確指出“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質”。英語學科核心素養包括四個要素，即語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。英語學科核心素養強調學科育人，注重培養學生基本英語素養和發展學生思維能力，彰顯英語課程的工具性和人文性雙重性質，從而實現語言教學的育人目標。在核心素養視角下，英語繪本閱讀教學改變了教學方式，讓學生從表層學習走向深度學習，為解決目前課程改革存在的問題提供思路和途徑。

一、英語繪本閱讀教學的意義

目前，小學生閱讀的英語繪本大部分是彩色的，人物形象生動，語言的趣味性和可讀性強，非常符合小學生的認知特點與認知需求。與傳統的英語教學讀物相比，繪本因為其自身的直觀性、趣味性、生活性以及故事性，更能吸引小學生，更能提高小學生的觀察力、想象力和語言表達能力，激發小學生的閱讀興趣，使小學生養成良好的閱讀習慣，形成一定的閱讀素養、獲得適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

現代外語教育理念強調語言學習的過程應體現其實踐性和應用性，主張學生在真實語境中接觸、體驗和理解語言，并在此基礎上提高學生的綜合語言運用能力。小學英語繪本閱讀教學是一種新興的課堂教學手段。繪本閱讀營造了一個學習英語的真實語言場景，讓學生在真實語境中學習地道的英語，兼顧學生運用能力的培養，對學生語言能力的發展提供較大的幫助。有效地激發學生的情感體驗，使小學生在學習過程中的情緒、情感同英語情境中的情緒、情感和諧地溝通與交流，從而更好地理解英語情境，真正實現語言教學“工具性”和“人文性”的統一。

二、發展學生英語學科核心素養對小學英語閱讀教學的要求

英語學科核心素養對小學英語閱讀教學提出了明確的要求，必須在語言能力、學習能力、思維品質、文化意識四個方面取得突破。北京師范大學外國語言文學學院教授王薔認為：英語閱讀素養包括閱讀能力和閱讀品格。對小學英語閱讀教學來說，閱讀素養是閱讀教學的新追求，需要貫穿在教育教學各個環節，尤其要在課堂教學中生根發芽。

小學階段的學生多處于6～12歲，這個年齡段的學生認知發展的主要特點是有很強的想象力、創新能力，記憶力也比較強。所以，課程標準提出小學三、四年級的英語教學目標為“能借助圖片聽懂、讀懂簡單的故事或小短文”，小學五、六年級的英語教學目標為“借助圖片能夠聽懂、讀懂的同時還可以描述小故事”。這就需要英語教師利用豐富的英語文本，遵循小學生的認知發展特點，在閱讀教學過程中培養學生英語閱讀的興趣。與此同時，學生要在教師所創設的語境中，根據一定的主題自主開展英語閱讀學習活動。學生通過聽、說、讀、寫四項語言技能訓練，借助已有的知識儲備，根據繪本內容自主閱讀，能猜測、推理故事的發展，比較和探究文化內涵，評價和汲取英語文化中的精髓，嘗試運用所學語言創造性地表達自己的看法和態度，形成積極的人生觀、價值觀。

三、高效開展英語繪本閱讀教學的方法

（一）巧選優質繪本教材

現代心理學研究表明：直觀與形象的東西更容易引起人們的注意。雖然在傳統的英語教材中也有許多插圖，但這些插圖與教材中的文章是不對等的，他們的作用是讓文章更加清晰明了，對教材內容具有一定的解釋與引導作用，對文字進行補充說明。在運用傳統教材進行教學之余，我們有必要選擇繪本作為英語課堂教學的補充材料。在當前“繪本熱”的情況下，教師要從英語學科核心素養的視角理性地進行“冷思考”，選擇優質繪本教材，幫助學生樹立自主閱讀信心。

對于繪本選擇，教師可以對學生的年齡、興趣、主題等進行考量。在教學過程中，適合不同年級學生的繪本類型不同，教師首先是根據學生的年齡選擇繪本的內容，針對中低年級的學生，盡可能選擇圖片較多的繪本，特別是經典有趣的故事繪本，更加直觀形象，激發學生想象力，讓小學生內心的童趣、純真和善良都在這些故事中獲得共鳴。如“Five little monkeys”“The Very Hungry Caterpillar”等，教師可以在學生閱讀的時候播放歌曲，視聽結合，讓學生不知不覺愛上閱讀。

教師還可以根據英語教材中的教學內容、教學主題和教學重難點，選擇與教材內容相關的英語繪本，在導入、教學重難點、復習等教學環節利用英語繪本進行教學，為學生架起從課堂走向課外的英語閱讀通道。例如教學外研版英語三年級起點三年級上冊“Colours”時，教師可以指導學生閱讀“Fruit Colors”“A Color of His Own”“Cats Colors”等，這些英語繪本簡單、生動，讓學生以游戲般的方式進行閱讀，學生興趣盎然，激發學生自主閱讀的欲望，較好鞏固了學習成果。

（二）循序漸進指導

教師循序漸進地對各年級段的學生進行英語繪本閱讀指導，能建立有梯度的英語繪本閱讀系統，為學生搭建通往自主閱讀的階梯，培養學生的觀察、想象、記憶、識別等思維品質。當目標達成后，教師還可以開展英語繪本閱讀分層作業，讓所有學生從中收獲成功的體驗，從而維持學生強烈的英語閱讀學習動機。

英語繪本閱讀一般有三個層次，即“初識繪本”“深入文本”和“感悟體驗”。教師可以根據繪本中的圖畫，首先引導學生了解繪本的主要內容，感知繪本的故事，熟悉故事情節。其次，教師指導學生開口說繪本內容，深入繪本中的故事情節，幫助學生理解文本內容，達到預期學習效果。最后超越繪本，教師對學生的想象力進行開發，擺脫繪本語境的制約，豐富學生的情感體驗。

例如教學外研版英語三年級起點五年級上冊“What can you do”后，教師分層次指導學生閱讀“From Head to Toe”。教師首先讓學生進行初讀，了解課文內容，教師通過提問“Can you do it”，引導學生說“I can do it”，讓學生更直觀地感知整本書的全貌。其次，教師讓學生分角色表演。學生模仿各種小動物一直重復著“ Im a ...，and I ... ”“Can you do it？”“I can do it.”學生通過情景模擬對話，體驗中感知單詞和句型的含義，深入體會文本內涵，達到會說、會表達的目的，發展英語思維能力和英語交際能力。最后，教師引導學生對故事進行簡單的復述：“What can the? ?do？ Thecan _____. Can you do it？ I can do it！”教師通過對應指導、類推、移情等方式創生新語境，提高學生自主閱讀能力。

（三）進行情感滲透

課程標準指出，英語課程承擔著培養學生英語素養、發展學生思維能力和提高學生綜合人文素養的任務。不同國家的繪本，承載著不同文化的思維品質、情感態度和價值觀。引進的國外原版英語繪本，承載其所在國家的深厚的文化內涵和文化底蘊，如包含了習俗、節日、禮儀、宗教信仰、建筑風格、服飾和日常習慣等，更多地體現英語的習慣思維，體現出西方人與東方人的不同的價值觀、審美觀和文化理念。教師在進行英語繪本教學過程中，要深層挖掘教材中蘊含的內容，通過豐富的生活經歷，開闊學生視野，融合多元文化，提高學生的批判性思維、發散性思維，使其形成跨文化意識，發展學生的文化品質，培養學生良好的品格和正確的人生觀、價值觀。教師可以在課堂上對英語繪本中的思想情感進行解讀，使學生理解中西方文化的差異、體驗異國文化的繽紛，同時滲透社會主義核心價值觀教育，提高英語學科德育的實效，實現培養學生英語學科核心素養的根本目標。

例如教學外研版英語三年級起點四年級上冊“Merry Christmas！”一課，教師引導學生從課內延伸到課外，閱讀英語原版繪本“The Best Gift for Christmas”。教師指導閱讀時，可以組織學生討論圣誕節的由來和一些圣誕節的習俗等，引導學生將圣誕節與中國春節對比，有計劃、有策略地融入中華優秀傳統文化元素，使學生切身感受不同國家有不同的節日、不同的習俗，同時培養學生良好的文化品格。教師還可以指導學生閱讀中華優秀傳統文化與地道英語語言融合的英語繪本，如非常有年味的英語繪本“Bringing In the New Year”，描述各種好吃的中國點心的“Dim Sum for Everyone！”，這些繪本以中國元素為主題，學生在閱讀后能獲得更為深刻的閱讀體驗，發展文化欣賞與鑒別能力，增強跨文化交際意識，不斷提升自身的閱讀素養。

核心素養視角下的英語繪本閱讀教學改變了英語教學方式，讓學生從表層學習走向深度學習，為解決目前課程改革存在的問題提供思路和途徑。英語繪本閱讀教學實現了語言教學“工具性”和“人文性”的統一。教師要巧選優質繪本教材，讓學生樹立英語自主閱讀信心;循序漸進地指導學生，提高其英語自主閱讀能力;進行情感滲透，提高學生英語自主閱讀效果，使學生形成一定的閱讀素養，進而使學生形成適合他們終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

【參考文獻】

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作者簡介：鄧小云（1978— ），女，廣西全州人，一級教師，研究方向：小學英語教學。

（責編 劉小瑗）