多元評價體系下的課堂教學改革探究

房慧 左進紅

摘要：科學的評價體系是師生“教”與“學”的風向標，是深化課堂教學改革的“助跑器”，是學校、社會、家庭密切聯系的橋梁。從“以學定教”“以學評教”“以研興教”三個方面構建科學的評價體系，有利于推動課堂教學改革，促進教師專業快速成長。

關鍵詞：評價體系;以學定教;以學評教;以研興教

課堂是師生互動的舞臺。無論課改如何千變萬化，總離不開因材施教這個“根”，這個“根”在學生。脫離學生實際的教學是無源之水，無本之木。有效的課堂教學改革既離不開教師的“教”，更離不開學生的“學”。為促進課堂教學改革的良性發展，構建科學的評價體系成為擺在教育工作者面前的一項重要任務，而科學的教學評價體系必須建立在以生為本的根基上。

一、以學定教——實現課堂教學的“轉身”

“以學定教”，顧名思義，就是根據學生的“學”來確定教師的“教”。其核心是以學生呈現出的學習狀況為參照，以學生從“學會”向“會學”的轉變為目標，從學生的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展程度來評價教師的教學質量。

有“教”無“學”構不成教學，光“學”不“教”同樣也談不上教學。教學是一個師生互動、教學相長的動態過程。“教”與“學”的最終目標統一于學生的學習和發展。“以學定教”與學生的身心發展特點相適應，符合學生的主體發展規律，體現素質教育個性發展和全面發展相統一的教學原理。學生是課堂的主角，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。“以學定教”就是以學生的全面發展為基礎，以教學原則和課程標準為依據，以提高學生主動學習能力為主線，以促進學生全面發展、適應社會需要為目標，讓學生做到學會應用、學會學習、學會做人。

“以學定教”，實現由為教師“好教”的課堂教學設計到為學生“好學”的課堂教學設計的轉變，跳出傳統思維，打破了以往教學中強調學生自主學習在先、教師課堂教學在后的模式，而是采用個人學習、小組合作和班級交流等多種方式相結合的學習模式。教學關系發生了根本性的改變，沒有教師包辦代替，也就沒有了學生的“盲人摸象”。教師教學成為推進和鞏固學生自主學習行為，深化自主學習效果的活動。教師的職責也隨之變為激發學生欲望，提高學生興趣，深挖學生潛能，實現“主演”到“導演”的轉變。學生真心投入、主動參與，課堂真正成了學生求知和展示的學堂，學生真正成為課堂的主角。

實施“以學定教”，必須以學生的充分預習（課前自主學習）為前提。學生以自主、合作、探究的方式先入為主，為課堂學習作好鋪墊。教師在課堂上以服務者、促進者的身份對學生在自學中尚未解決的問題進行查漏補缺，適時的導學、導思、導練，面向全體學生突出學法指導、加強學法滲透，讓學生得到主動發展、全面發展，徹底避免低效和無效現象發生。

實踐證明，“以學定教”評價機制具備了促進學生全面發展和教師專業成長的雙重功能。不僅提高不同層次學生的學習能力，而且有助于減負增效，同時又是構建高效課堂的重要手段。近年來，成功的課堂教學改革為我們樹立了典范。魏書生的“六步教學法”、重慶市綦江縣“提出問題——師生互動解決問題”、山東濰坊市“自主互助學習型課堂”等在全國影響很大，效仿學習者也絡繹不絕。其實，他們的成功源于一個共同的理念：顛覆傳統教學思維，變“講壇”為“學堂”，凸顯學生的主體地位;變“講師”為“導師”，凸顯“教”服務于“學”的追求;變“接受”為“探求”，凸顯學生全面發展;變“被動”為“主動”，凸顯學生適應社會需要能力的培養。他們準確把握了課堂教學改革的核心，“以學定教”，實現了課堂教學的“轉身”。

二、以學評教——實施取信于民的多元評價

葉圣陶說：“先生的責任不在教，而在于教學生學。”教育現代性的核心是以人為本。“以學評教”以學生的“學”衡量教師的教學行為，核心理念是“以生為本”。因此，實施“以學評教”策略是突出學生主體，促進全面發展，打造高效課堂，引領教師成長的重要途徑。

每個學生都有潛能，他們的學習應該是主動的。“以學評教”評價體系要建立在相信學生、解放學生、發展學生的基礎之上。評價要從“學”入手，重點關注學生的參與狀態、思維狀態、達成狀態，并以此為依據，制定科學合理、可操作性強的“以學評教”課堂教學評價表。評價表包括項目、內容、得分等三大版塊。“項目”分為：目標，是否符合課標、校情、學情;條件，包括學習的資源及學法指導;參與度，包括廣度、深度和調控力度;氛圍，關注寬松度、融洽度、達成度;效果，突出成功體驗。“內容”根據學校實際、班級現狀、學生實情精心選擇。如“學法指導”可以選擇是否為每個學生提供平等參與的機會，是否對學生的學習活動進行有效指導，是否根據學習方式為學生創設恰當的問題情景，教師的語言是否對學生產生鼓勵、啟迪和指導。又如“學習氛圍”中的“目標達成度”，可以選擇是否構建良好的認知結構，是否能靈活解決學習中的問題，每個學生是否都有不同程度的收獲，多數學生是否能夠完成學習任務。再比如，“效果”中的“成功體驗”要重點關注學生是否體驗到學習和成功的愉悅，學生是否有進一步學習的愿望，是否對學生滲透學科的德育美育，等等。總之，“以學評教”課堂教學評價表的制定要把關注點從教師的“教”轉向學生的“學”，樹立學生為本和效益為重的意識，突出發揮評價的診斷、激勵、改進、導向和質量監控功能。

有些傳統課堂教學的評價中存在著“重師、輕生”“重教、輕學”“重知、輕能”“重主導、輕主體”的現象，公開課時教師常常帶有“表演”成分。教師灌輸知識，學生被動接受，教學過程嚴重失真。評價是很好的“武器”，“以學評教”的評價體系，把學生的學習表現放在首位，把關注點更多地放在了學生身上，達到既促使學生主動發展又有助于教師專業成長的雙贏效果。“為了每一位學生的發展”成為課堂教學評價的出發點和歸宿，學生的學習方式以“自主、合作、探究”為主，學生參與教學既有廣度又有深度，學生的主體地位充分體現出來。對學生學習效果的評價標準既有知識技能掌握，又有過程與方法的經歷與體驗，還有學習興趣、自信心提高等情感態度價值觀的體現。同時，“以學評教”對執教者的教學觀念、教學態度、教學技能以及教學基本功也提出了全新的要求。

“以學評教”體現了新的人才觀和教育觀，它取向于學生發展，從學生的表現看教師，從學生的學習看教學，全面評價學生學習的全過程。“以學評教”摒棄了“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，是實現學生由“要我學”向“我要學”轉化的一劑良方。

“以學評教”追求多維評價，要健全評價體系還要逐步完善學科學生發展性綜合評價檔案和教師、學生、家長三方互動評價檔案。學校要充分利用現代媒體和家長學校等各種有效途徑，定期對學生家長進行以生為本的課堂教學理念教育，提升家長和社會對“以學評教”課堂教學模式的理解，學校要定期或不定期開展“課堂開放周”活動，讓家長積極參與課堂教學評價。

三、引研入評——落實內涵發展的有效教研

教學離不開教研，沒有教研的教學終將是一潭死水。建立“科研型”教師隊伍是時代的呼喚。倡導“以研興教”必須實行“引研入評”的教師評價機制。

為了提升教學質量、規范教師的教學行為，現在不少學校將教學“六認真（認真備課、認真上課、認真布置和批改作業、認真輔導、認真組織考試，認真組織課外活動）”細化，作為考評教師依據。但根據筆者的觀察和了解，效果并不盡如人意。部分教師每天忙于應付檢查，需要寫教學反思就去抄反思，檢查聽課筆記就去抄聽課記錄，集體備課也多是“人在曹營心在漢”，認為教學與教研無關，把課上了，作業及時批了就行，以致許多課題研究是為評職稱而為之的“假研究”。

長期以來，教師中一直存在著忙教學、倦讀書，重經驗、輕理論的現象。新的課程標準要求教師隊伍必須從“經驗型”向“科研型”，從“教書匠”向“學者型”的角色轉變。魏書生、于永正、李鎮西等都是在邊教學邊研究中成為教育名家的。

“教而不研則淺，研而不教則空。”教師對教學中原生態的問題不能進行有意識的主動探索，不能及時轉變課堂教學理念，其專業成長就會變成無本之木、無源之水。“以研興教”是以“引研入評”為杠桿，通過“引研入評”的機制引領教師勤研、善教，“以教促研”，實現有效教研。

落實“引研入評”機制，要認真研究制定與課程改革相配套的民主、開放、科學的教研機制，不斷加強教科研組織建設，強化新課程理論學習，創造濃郁的研究氛圍。首先，在教研活動準備充分的基礎上，做到人人參與，活動過程中做到坦誠合作、探究交流，了解教育教學中的真實情況，啟發積極思考，完善以生為本教學設計，改進生本課堂教學行為，提升教學效果、效益和效率，確保教研活動的有效性。備課組活動主題鮮明、重點突出，理清教材思路，規劃教學流程，多方收集信息，完善備課資料，探討優化課堂教學的策略，探索提高教學效率的有效途徑。其次，圍繞“崗位大練兵”活動，豐富教學研究內容，不斷提升教師隊伍素質。如開展教師論壇、優質課競賽、教學心得、教學反思、優秀論文、優秀課例評選等活動。第三，扎實開展課題研究，促進教師內涵發展。針對生本課堂教學改革過程中遇到的困惑和問題進行梳理，將課題研究與生本課堂教學相結合，注重研究成效。第四，積極構建網絡平臺，采用現代教育技術，有機整合教與學的過程，全方位提升執教者的現代化教育技術素養。第五，爭取教研專家指導，建立教研跟進制度，形成不間斷的教研過程指導機制。

有效的課堂教學改革需要有效教研的支撐。善學才能善研，善研才能善教。“引研入評”機制是強化新觀念、引導新思考、領會新要求、探究新方法、促進教師專業快速成長的最佳選擇，同時也是推進課堂教學改革務實求真的科學之策。

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（責任編輯：趙春艷）