多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉雪嬌

摘 要：影響一個(gè)學(xué)生的心智成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)成效的因素是多方面的。根據(jù)多元智能理論，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注意多角度啟發(fā)學(xué)生的智慧，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用。這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步。本次研究對(duì)多元智能理論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究，對(duì)全面促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高是個(gè)積極的探索。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;應(yīng)用策略

怎么才能學(xué)好數(shù)學(xué)？這是很多學(xué)生、家長(zhǎng)、老師都很關(guān)心的問題。多元智能理論認(rèn)為，影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的智力因素是多方面的，而不局限于抽象思維能力或者邏輯思維能力等幾個(gè)方面。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，缺乏對(duì)學(xué)生多元智力的開發(fā)和引導(dǎo)，使得學(xué)生的進(jìn)步緩慢。創(chuàng)新教育形式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)師生互動(dòng)，這是多元智能理論發(fā)揮作用的重要途徑。

一、 實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的智力發(fā)育和動(dòng)手能力的發(fā)展都處于初期階段，還不能做到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的充分把握。而根據(jù)相關(guān)的教育實(shí)踐以及教育理論來看，動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力的發(fā)展與兩者的配合有密切關(guān)系。手腦齊動(dòng)，這是提升智能水平，增進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。

因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中要有意識(shí)地開展一些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以綜合鍛煉提升學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。譬如在四年級(jí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，老師組織了一場(chǎng)“圖形運(yùn)動(dòng)展示板”手工教學(xué)活動(dòng)。在這項(xiàng)活動(dòng)中，老師提出的要求是：請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)制作一張展示板，用來展示圖形的運(yùn)動(dòng)，或者輔助大家理解圖形的拼接與組合。為了啟迪大家的思維，老師在網(wǎng)上找到了一些類似的教學(xué)用具作為參考。一個(gè)設(shè)計(jì)好的紙板，后部有一塊薄鐵片用來吸附磁鐵;另外再用紙板制作一些三角形、圓形等圖形，內(nèi)部放置小磁鐵。操作者可以把不同圖形吸附在磁鐵上，從而在紙板上拼裝出不同的圖形。

以這樣的方式為啟迪，同學(xué)們開動(dòng)腦筋進(jìn)行圖形運(yùn)動(dòng)展示板的設(shè)計(jì);并利用紙板、稿紙、裁紙刀、鉛筆等各種工具材料進(jìn)行加工制作。這就是一個(gè)手動(dòng)和腦動(dòng)相結(jié)合的過程。學(xué)生需要在設(shè)計(jì)的時(shí)候考慮圖紙及方案的可行性;也需要在實(shí)際操作中驗(yàn)證這種設(shè)計(jì)的合理性，并不斷修正設(shè)計(jì)方案。期間，學(xué)生還可以參考其他人的想法，不斷受到啟發(fā)。這就是智能的開發(fā)過程，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有積極的作用。

二、 合作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言思辨能力

合作教學(xué)法是一種啟迪學(xué)生的多元智能，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化升級(jí)的有效方式。在合作教學(xué)中，設(shè)置話題很重要。要通過合適的課題設(shè)置來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生帶著興趣進(jìn)行合作，在合作中相互交流借鑒，形成智能的啟發(fā)和思維的發(fā)散。這其實(shí)也是一個(gè)語言思辨能力的訓(xùn)練過程。因?yàn)閷W(xué)生需要在合作解題的過程中把自己的想法認(rèn)知用語言組織表達(dá)出來，要能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)并且準(zhǔn)確理解別人的觀點(diǎn)。相互討論中的論點(diǎn)詮釋，論據(jù)整理，邏輯梳理對(duì)于學(xué)生同樣重要，是學(xué)習(xí)能力的重要保障。

比如在三年級(jí)“面積”方面的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，有一道題目要求學(xué)生在間距為1厘米的空格紙上畫出面積為16平方厘米的圖形，并統(tǒng)計(jì)有多少種畫法。在這個(gè)活動(dòng)中，老師考慮到一個(gè)學(xué)生的思路有限，因此進(jìn)行了一次合作學(xué)習(xí)的嘗試。在4人小組中，學(xué)生可以各自分工去畫不同的圖形;也可以大家討論來決定圖形種類。在這個(gè)過程中，大家交流互動(dòng)確定方案種類，共同完成教學(xué)任務(wù)，共同總結(jié)任務(wù)規(guī)律，取得了很好的效果。

三、 信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散能力

小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)閱歷少，知識(shí)儲(chǔ)備不足，這在一定程度上制約了學(xué)生的智能發(fā)育。利用信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，通過豐富的教育素材、信息資源來啟迪學(xué)生的智力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知的創(chuàng)新發(fā)散，這是個(gè)好的做法。比如關(guān)于時(shí)鐘，當(dāng)它的分針轉(zhuǎn)動(dòng)一圈的時(shí)候，時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)了多少度？還有比如“在十個(gè)運(yùn)動(dòng)員參加的賽跑中，小明超過了第三名，那么他是第幾名？”這些問題并不是傳統(tǒng)意義上的數(shù)學(xué)題目，而是帶有邏輯開發(fā)、思維探索的性質(zhì)，對(duì)于小學(xué)生是個(gè)很好的啟迪。還有日常生活中出現(xiàn)的有趣的數(shù)學(xué)故事，或者數(shù)學(xué)歷史上出現(xiàn)的有趣的事件等，都可以給學(xué)生帶來啟發(fā)。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不拘一格的開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生的各方面智能得到培養(yǎng)激勵(lì)，從而讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂更加生動(dòng)有趣、豐富多彩。這對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的良好轉(zhuǎn)化有積極作用。

四、 結(jié)語

在多元智能理論引導(dǎo)下，我們開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要做好學(xué)生的綜合智能的開發(fā)與發(fā)展。這就意味著，光靠生搬硬套課本知識(shí)和海量做題是不行的。老師要充分利用信息技術(shù)和各類教學(xué)資源，積極探索理論教育和實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和認(rèn)知能力。如此才能帶動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的創(chuàng)新發(fā)展。

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