淺析初中化學教學中培養學生能力的方法

趙柏全

摘 要：隨著素質教育理念的不斷深入和新課程改革的不斷推進，初中學生學習能力的培養備受關注。初中化學是學生認識世界、認識客觀規律的起點，對學生后期的成長具有非常重要的作用。如何在初中化學教學中培養學生能力已成為當下研究的熱點。本文作者結合多年教學經驗，就初中化學教學中培養學生能力的有效策略進行了思考和討論，以期為廣大的一線初中化學教師提供參考和依據。

關鍵詞：初中化學;培養;學習生能力;策略

在日常的生活中，化學的作用越來越突出，涉及生活中的方方面面，對人們的生活產生一定的影響。化學是初中教學中的重要組成部分，化學的學習可以提高學生的思維能力、實踐能力，還可以提高學生的創新能力。所以，初中化學教師應該充分認識到初中化學教學的重要性，采取正確的教學措施培養學生的能力。

一、 培養學生的自主學習能力

新課程標準指出，教師在教學過程中要注重培養學生自主學習的能力。培養學生自主學習能力可以調動學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛能，提高課堂教學效率。同時，自主學習能力的培養能夠激發學生的主動意識，找到適合自己的學習方法，提升自信心，使學生得到全面的發展。初中化學教師應該采用合適的教學方法培養學生自主學習的能力。

比如，在教學魯教版初中化學九年級上冊“溶液的形成”課程時，教師可以引導對本節課程進行預習。通過課程預習，學生知道了“一種或幾種物質分散到另一種物質里，形成均一、穩定的混合物叫作溶液”，學生還知道了怎樣判斷溶液中哪些成分是溶質，哪些成分是溶劑，還知道了溶液的性質，溶液、溶質和溶劑之間的量的關系等等知識，為接下來的課堂教學奠定了良好的基礎。另外，在預習的過程中，當學生遇到不懂的內容時，教師要引導學生將不明白的地方標記出來，然后告訴教師，教師再根據學生預習的情況進行備課，提高了課堂教學針對性，有利于培養學生自主學習能力。

再如，教師可以引導學生利用現代教學手段進行課程的學習。微課教學是一種新型的教學方法，微課可以將教學內容中的文字、圖像、視頻等有機結合在一起，讓學生進行交叉學習，對教學內容進行有效的學習。在學習魯教版初中化學九年級上冊“二氧化碳的制取”實驗中，實驗所需要的實驗器材主要有分液漏斗、錐形瓶、玻璃導管、集氣瓶等，學生根據微課的提示進行實驗器材的準備。這個實驗的操作步驟非常復雜，可以概括為一檢、二裝、三注入、四收集，學生可以利用微課進行整個實驗的操作。學生開始進行實際操作，根據微課的介紹，將各實驗儀器進行組裝，并檢查裝置的密封性;根據微課中相關的現象來驗證自己的實際操作是否成功;假如沒有出現這種現象，再檢查各個環節是否出現問題，找到問題后，采取正確的措施繼續進行實驗。在這個過程中，學生的自主學能力得到了進一步的提升。

二、 培養學生的解題能力

初中化學的學習對于學生的邏輯思維能力具有一定的要求，在解題過程中需要綜合考慮各種因素，所以很多學生感覺比較難，但是只要學生掌握解題思路，具有一定的解題能力，再難的化學題目也都迎刃而解。培養學生的解題能力關鍵在于掌握解題思路，因此在初中化學教學過程中，教師應該注重講解解題思路，幫助學生提升解題能力。

比如，在教學魯教版初中化學九年級上冊“定量研究化學反應”課程時，教師應該給學生布置相應難度的題目，并將正確的解題思路傳授給學生。如題目“化學反應前后，下列肯定沒有變化的是①原子數目;②分子數目;③元素種類;④物質的總質量;⑤物質的種類;⑥物質的體積;⑦物質的狀態”，題目考查的是質量守恒定律，質量守恒定律分為微觀和宏觀形式，從微觀上說，在化學反應中，反應前后的原子的種類沒有改變，數目沒有增減，質量也沒有改變，這是從已知的知識進行篩選，可以選擇①③④。此外，教師還可以引導學生利用自己知道的化學反應進行排除，在電解水實驗中，液態的水變成了氣態的氧氣和氫氣，一分子水變成了一分子氧氣和一分子氫氣，物質的狀態發生了改變，分子數發生了改變，因此可以排除②⑤⑥⑦。授人以魚不如授人以漁，教師將解題的思路教給學生，學生掌握解題思路之后可以將這種解題思路運用到別的題目當中，培養了學生的解題能力。

三、 培養學生的合作能力

21世紀已經不是單打獨斗的時代，而是合作共贏的時代，教學也要與時俱進，為學生日后的發展奠定良好的基礎。初中化學教師應該注重學生合作能力的培養，化學實驗是一門考驗學生動手能力的課程，很多化學實驗操作步驟比較煩瑣，如果每個學生獨立操作一項實驗可能會造成教學時間的浪費，因此初中化學實驗教學一般采用小組實驗的形式，首先教師先將學生進行分組，每組成員分配不同的任務，然后每個成員進行各自的實驗，最后進行化學實驗報告的整理及匯報。學生在進行分組實驗教學的過程中，鍛煉了自身的分組合作能力，促進學生的全面發展。

比如，在教學魯教版初中化學九年級上冊“氧氣的制取”實驗時，教師可以對學生進行分組，每組四個學生，A學生負責藥品的收集，B學生負責實驗裝置的連接、檢查等，C學生負責實驗現象的記錄，D學生負責實驗報告的撰寫和匯報。當一整套實驗流程完成后，這四個學生再進行職責的互換，爭取每人都進行一遍完整的操作流程。在這個過程中，通過小組內的分工和合作，學生的合作能力得到了提升。

四、 結束語

在初中化學教學中培養學生能力是素質教育和新課程改革的必然要求，初中化學教師應該引導學生對課程進行預習，培養學生自主學習的能力，引導學生掌握解題思路，培養學生的解題能力，開展合作教學，培養學生的合作能力。

參考文獻：

[1]蘇強.初中化學教學中培養學生能力的有效方法研究[J].文理導航，2018（20）：68.

[2]馬宏建.在初中化學實驗教學中培養學生能力[J].黑龍江教育：中學版，2016（10）：22-23.