高中歷史學科核心素養下的學生歷史時空觀的培養探究

牛永陽

摘 要：近年來，隨著教育改革和新課改的持續推進，對于學生們歷史學習核心素養的要求不斷提高，這就要求著在教學教育過程中，教師積極利用各種途徑，促進學生核心素養的提高。在此過程中，對于歷史時空觀念的培養顯得尤為重要。本篇文章將從三個方面簡要探究高中歷史核心素養培養過程中，時空觀念的培養探究。

關鍵詞：歷史時空觀念;核心素養;教學

引言：要提高同學們的歷史核心素養，主要注重培養同學們的自主學習能力。同學們要在內心中要形成對于歷史的清晰印象，必須積極培養學生的歷史時空觀念，讓同學們做到心中有歷史，眼中有歷史。本文將從三個方面，就如何促進同學們歷史時空觀念的培養，促進同學們歷史成績的提高與核心素養的提高做出一些探討。

一、教師轉變觀念，突出學生的作用

在原有的教育模式與教育體系之中，可以說填鴨式的教育比比皆是，并發揮著一定作用，但是在教育改革持續推進的今天，填鴨式教育必須被我們全盤摒棄，推行新式教育，真正將學生作為課堂的主體。這不僅體現在于教師要多發揮學生的主體地位，讓自己講課的內容變得少一些，同學們自主討論發言思考探究的問題變得多一些。更加體現在教師需要擺脫應試教育的思維框架，認識到成績并不是學習生活中全部的內容，真正重要的在于培養同學們的歷史核心素養，讓同學們做到心中有歷史。原有的填鴨式教育只能在一定的時間內，讓同學們將答案準確的記憶，并填涂到答題卡上。可是據經驗發現，同學們在離開歷史課本一到兩年后，忘記的內容高達多半的歷史課本內容。這就證明著，歷史的填鴨式教育是不正確的。我們必須積極培養學生的核心素養，讓同學們意識到學習歷史是有樂趣的，哪怕脫離了歷史課本，脫離了歷史課程，同學們也能夠自覺地去學習歷史，豐富自身的歷史知識。

比如，在講授“近代中國反侵略，求民主的潮流”這個章節時，由于涉及到了“鴉片戰爭，太平天國運動，甲午中日戰爭，辛亥革命”等多個內容。在授課過程中，時間線的體現要尤為重要。在為同學們講授課程的過程中，就是要將時間線貫穿到授課全程，讓同學們從第一課開始就有清晰的時間概念。學習中的同學們的重中之重，是要將時間理清楚。通過這樣的措施，可以讓同學們在實踐中避免混淆，提高對歷史的清晰認知能力。通過對于時間線的掌握，可以在一定程度上推至一些其他的背景內容，讓同學們在讀懂時間線的過程之后，更加容易理解歷史內容。

二、積極應用新媒體技術，豐富發展課堂

在歷史課堂的展現過程中，歷史教師的自主性、自由性一向是十分大的。這是因為歷史是一門偏向于文科的科目。對于內容的闡釋，很大程度上與教師的主觀因素有關，如果教師不想拓展更多的內容，可以在課上直接為同學們夯實基礎，講述課本中的內容，但是如果教師想要拓展更多，提升學生們的能力，那就可以在原有的內容中延伸出許多內容。在這個延伸的過程中，可以充分體現新技術，新媒體的應用。教師可以在上課之前，為同學們挑選一段短暫的視頻片段，供給學生們上課時觀看。對于視頻影像圖片的觀看，可以直接用于多媒體之中，在運用于課堂之上，通過直觀的展示，讓同學們更能深切地認識到歷史學習的意義與樂趣。在促進學生時空觀念的形成這一方面。老師可以通過多媒體，在幻燈片上，為同學們展示一個事件的時間先后。讓同學們通過思維導圖的方式有所順序的記憶時間內容。

比如，在講授“太平天國”這一章節時，可以直接先將半個內容分為幾個部分?？梢苑譃椤敖鹛锲鹆x、永安建制、攻占武昌、定都天京”等等部分。讓同學們在具體的幾個部分之中，體會時間的變遷。時間線的梳理需要依靠同學們個人的努力，也需要教師更加清晰地為同學們展現出來，可以在單獨一張PPT上為同學們展現時間線的內容，讓同學們記下筆記，以便課后對于筆記的補充、整理和梳理。在一定程度上，根據我們的經驗來說，同學們對時間線的梳理清晰，是歷史學習獲得優勢的條件之一。

三、根據小組討論，提高同學們的互動性

由于不少同學反映對于歷史興趣不高，我們對此進行分析之后不難發現，歷史是一門文字比較多，對于文字的理解性要求比較高的學科，在學習過程中，一些偏向于理性思維的同學可能耐不住性子，從而對歷史產生厭倦感，甚至產生抵觸感。對于這種情況，我們要探討一些解決方式，比如說，在教師日常授課中，可以先將課堂分為幾個小組，每節課都會設定一些小組合作討論的內容。讓同學們通過在課本上自己尋覓知識點，或者依據自己的相關積累，進行答案的探討與敲定。同學們經常討論，互通有無，讓同學們互相之間增進對彼此的了解，通過積極的討論，可以在很大程度上提高同學們對歷史這門學科的興趣，減少學生學習的疲憊與壓力，讓同學們熱愛學習歷史。在小組討論的過程中，教師也應當積極參與，可以在課堂四周巡視，觀看同學們的討論過程與討論質量。如果發現有開小差，說小話的同學，可以對其進行思想教育，或者要求這個小組向全班同學展示探討的結果和內容。通過這樣的措施，讓同學們的精力都集中于歷史之上，豐富歷史課堂，提高質量效益。

比如，在講授“馬克思主義的誕生”這一章節時，教師可以為同學們勾畫幾個問題，讓同學們在小組討論中自行解決與思考，其中包括幾個定義性的問題和一兩個比較難，需要思考探究的問題。可以問問同學們，馬克思主義誕生的時間是什么？馬克思主義誕生的契機是什么？再讓同學們探討一個比較難的問題：用自己的話說說你了解中的馬克思主義。小組們在討論之后，向同學們展示自己的探討內容與探討成就，通過這種形式，讓全班同學在比較與競爭中，在聆聽與期待中收獲歷史，培養自己的時空觀念。由于對于時間順序的重視，同學們在每一節課的小組討論任務之中，對于每一個事件的時間發展順序都要進行一定的梳理，在向全體同學展示自己的探討內容時，一定要體現時間的概念，在時間的概念之下，具體清晰的闡明所要發表的意見和見解。

四、結語

綜上所述，在高中歷史的培養和學習過程中，教師應當自己培養相應措施，通過轉變觀念，提現同學們的主體作用;積極利用各種新媒體技術，豐富與發展歷史課堂;通過小組討論，提高同學們的互動性。通過這樣的方式，可以培養同學們的歷史核心素養，培養同學們的歷史時空觀念，促進歷史課堂的發展進步。

參考文獻

[1]趙艷晶.歷史時空觀念核心素養在高中歷史教學的培養研究[D].廣西師范大學，2018.

[2]呂俊.高中歷史教學中學生時空觀念培養方式研究[D].青海師范大學，2018.