有效朗讀策略 品悟漢語之美

梁美景

【摘要】朗讀是小學語文教學的重點，也是學生語文核心素養的關鍵內容之一。朗讀不僅可以加深學生對文本的理解，還可以培養學生的語感能力，讓學生與作者產生共鳴，然后選擇合適的語音、語調讀出對文本的理解，做到正確、流利、有感情地朗讀，從而提高學生的閱讀能力和語言表達能力。

【關鍵詞】閱讀教學；朗讀策略；核心素養

朗讀是把語文文字轉化為有聲語言的一種閱讀方式。朗讀是整個義務教育階段閱讀教學的重點，也是學生語文核心素質的基本素質。語文課程標準指出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。其中，各個學段的要求稍有不同，如下圖：

在每一個學段的閱讀教學目標中，都有提出對朗讀教學的具體要求，可見朗讀在閱讀教學中的重要性。只有采取有效的朗讀策略，才能讓朗讀教學落到實處。課標明確指出，朗讀評價應從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察學生對內容的理解和對文體的把握。所以，在平時的朗讀教學中，教師不僅要重視“有感情朗讀”，還要關注“正確、流利地朗讀”，然后引導學生通過朗讀品讀感悟文本，體會漢語言之美。

一、小學閱讀教學朗讀現狀

縱觀當下的語文課堂，閱讀教學中的朗讀大部分只是“蜻蜓點水”、泛泛而教。以下是某位教師教學六年級下冊《十六年前的回憶》的片段：

學生選讀課文的第17自然段，引導學生扣住關鍵詞語“態度嚴峻”，走進人物內心。

師：“嚴峻”可以是“嚴肅”，你從“嚴峻”想到了什么？

生：想到了“父親”的堅貞不屈。

師：帶著你的感受讀一讀。

師：還有什么？

生：“父親”對革命事業的信心。

師：帶著你的感受再讀一讀。

整堂課下來，學生的朗讀能力并沒有明顯提升，從學生的朗讀聲中也聽不出學生對文本的理解。這樣的朗讀指導是低效的。其實，這樣的朗讀指導在當下的語文課堂屢見不鮮。目前，小學生的朗讀普遍存在兩個問題：一是一字一頓的朗讀，字詞之間的斷句不得當；二是拖腔拉調的朗讀。針對這些問題，我們在閱讀教學中不僅要強調有感情地朗讀，還要重視正確、流利地朗讀，這樣才能真正提高學生的朗讀水平。

二、提高朗讀教學有效性策略

（一）重視落實，追求流利朗讀

1.落實預習，讀順全文

預習是學生在教師教學前進行自主學習，也是提高教學質量的關鍵。預習課文是所有語文教師都會布置的常規作業。預習時都會要求學生：首先，朗讀課文；然后圈畫出不懂的地方和關鍵詞句，做批注；最后嘗試解答課后問題。實際上，學生在預習時，往往會忽略第一步，跳過文本朗讀，導致許多學生無法流利朗讀。為使學生有效預習，確保每個學生都能讀順文本，教師應加強家校配合來落實預習。

一聽：聽課文朗讀錄音，標出自然段的序號，勾畫出自己不認識的字、文中的好詞、帶有修辭手法的句子、含義深刻的句子等。

二讀：朗讀課文三遍給家長聽，盡量做到正確、規范、通順，家長簽名。

三析：通過查字典、聯系上下文等方式識字、理解詞語意思。

四答：概括課文主要內容，嘗試回答課后問題。

五問：提出自己不懂的地方。

通過聽錄音可以幫助學生糾正讀音，通過聽標準的普通話朗讀，學生可以模仿跟讀，從而提高朗讀能力。長期下來，學生的朗讀水平定能得到有效提升。

2.重視字音，讀準音調

低年級及中年級的學生在朗讀課文時，經常會出現“音很飄”的現象，這都是因為學生在朗讀時音調沒讀到位。

1957年11月1日，國務院全體會議第六十次會議通過，1958年2月11日，第一次全國人民代表大會第五次會議批準的《漢語拼音方案》中，聲調符號采用的是：陰平（ˉ）、陽平（ˊ）、上聲（ˇ）去聲（ˋ）、輕聲（不標調）的方法。（如圖二）每個字都有自己的調值，應讀準音調，并注意音調之間的轉調。特別是低年段的教師，更應重視學生朗讀的語音、語調，特別是陽平和上聲的發音是否到位。從低年級開始，為學生打下堅實的語感基礎。

（二）推敲品讀，講求感情朗讀

有感情朗讀是一種個性化的朗讀，是學生在讀懂文本的基礎上用語言表達出自己對文本的理解。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。只有先讀懂文本內容，領悟作者的思想情感，學生才能選擇正確的語氣、語調、停頓等，讀出自己對文本的獨特體驗和真切感受。

1.緊扣關鍵，讀出重點

人們交換信息、表達情感、交流思想等都是以文字形式出現的。要讀懂文字背后所表達的情感，就必須讀懂文本，緊抓關鍵字詞、語句等來品讀感悟。閱讀學習是學生自己穿行于字詞句之中，然后與文字進行面對面的對話，選擇恰當的方式，通過朗讀表達自己對文本的理解。

（1）扣重點字詞

“語言有溫度，字詞知溫暖”，教師應引導學生抓住文章的重點字詞，扣問文本內容，進一步揣摩作品的情感態度。什么是重點字詞呢？劉仁增在《我的語用教學觀》中指出，“所謂的‘重點字詞主要包括四個方面的內容：一是對文章的表情達意起到重要作用的字詞；二是體現作者思想感情的字詞；三是具有深層含義的字詞；四是在文章結構上起獨特作用的字詞。閱讀教學應抓住這些關鍵字詞，聯系上下文讀出文本所蘊含的含義。因此，在語文教學中，教師應善于發現這些“發光的文字”，引導學生讀出文本之妙。

（2）扣重點語句

句子是文章的重要組成部分。正確理解語句的意思，才能讀懂文本內容。一般來說，每篇文章都會有一些重點詞語和重點句子。它們一般出現在題目、開頭、結尾，或在文章的重點段落中。如何讀懂重點句子呢？句不離文，要讀懂文章的關鍵語句，必須聯系上下文。

2.聯系背景，品悟感情

每個文本都有自己的溫度。語文教材選擇的文本都是文質兼美的，許多作品都蘊含著深刻的含義。但是，一些作品和學生的生活存在較大的差距，導致學生很難真正讀懂文本的深意。這時就需要聯系文章的寫作時代背景或作家的生活背景。比如，四年級下冊的《萬年牢》，為了使學生進一步讀懂新鳳霞寫這篇《萬年牢》的意義，教師可以為學生補充關于新鳳霞的生平資料：我國著名評劇表演藝術家、作家，畫家。幼時被人販賣至天津，因家貧不曾讀書。6歲開始學戲，14歲擔起養家的生活重擔，一生獲獎無數。文革時，丈夫吳祖光被誣陷，她不離不棄，堅決不肯離婚而被害致殘離開舞臺。她以驚人的毅力從文盲起步，竟創作出《新鳳霞的回憶》等約400萬字的文學作品，并成為國畫大師齊白石的親傳弟子，成就非凡，1997獲得“亞洲最杰出藝人獎”。在了解作者背景的基礎上，進而引導學生讀出對文章連續出現的三處“萬年牢”的理解。

3.抓住特殊，體會秘妙

每個文本都是作者的匠心之作，常常蘊含著作者的獨特表達。這些正是文本的秘妙，學習這些文本時，教師應緊扣特殊處展開教學，讓學生通過朗讀體會文本之妙。比如，學習三年級的《畫楊桃》作者巧用“……”和“———”寫出學生的態度變化。這里需要通過朗讀，才能體會到學生一開始的信誓旦旦，看熱鬧的“好———笑”到后面的說話吞吞吐吐，意識到自己的錯誤。

4.創設情境，入情入境

在閱讀教學中，為了讓學生進一步走進文本，體會文章的情感，能用恰當合理的語音、語調讀出對文本的理解，教師可采用創設情境、角色扮演等方式，讓學生入情入境地朗讀。

閱讀教學中朗讀指導的最終目的是提高學生理解文本的能力，提高學生運用語言的能力，提高學生的語文核心素養。教師應運用有效的朗讀策略，帶領學生感受漢語之美，使學生真正做到“正確、流利、有感情地朗讀”。

（福建省廈門市翔安區實驗學校，福建廈門361102）