在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問的策略研究

瞿玨

【摘要】根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的身心特點及2011版《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提及的有關(guān)理念，教師應(yīng)改“單一化”的教學(xué)方案，為“多元化”的教學(xué)方案，使自己成為真正意義上的“組織者”“引導(dǎo)者”“合作者”。對此，在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終以學(xué)生為主體，教師教學(xué)行為要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，在組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，并逐步提高提問質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；提問質(zhì)量；提升策略；研究

課程改革為教育洞開了一片美麗的天地。隨著《小學(xué)生學(xué)會提問研究成果推廣》的實施，我們的課堂出現(xiàn)了綠意盎然的生機(jī)。筆者看到，在數(shù)學(xué)課堂上一只只高舉的小手，猶如鉆出泥土的小草的腦袋，猶如春日拔節(jié)的嫩嫩的幼筍……學(xué)生敢提問了、愛提問了。然而，在欣喜之余，冷靜思考，筆者又感到了絲絲缺憾，學(xué)生敢提問、愛提問，并不等于會提問、創(chuàng)新問。大多數(shù)學(xué)生提問的質(zhì)量還不高，提問的深度也不夠。尤其是學(xué)困生，他們也是筆者的課題研究重點觀察對象，每每聽到他們提出的問題，總是讓我歡喜讓我憂。

一、研究的主要原因

自筆者在班級實施提問課題的研究之后，劉毅同學(xué)很熱情，也很好奇，總是能積極地提出問題。但他提出的問題數(shù)量很多，質(zhì)量卻不高，有時還會惹來同學(xué)哄堂大笑。筆者把他提出的問題歸為兩類：

（一）人云亦云地問

他常常會有從眾心理，別人剛提過一個問題，他也會復(fù)述這個問題，或者把這個問題換一種敘述的方式，缺乏獨立思考的能力。

（二）缺乏深度地問

平時，他也能根據(jù)學(xué)習(xí)主題提出一些問題。但這些問題的質(zhì)量平平，缺乏思維的深度。

劉毅同學(xué)的提問現(xiàn)狀，有其獨特的個性，也能折射出班級的共性。尤其是他人云亦云、缺乏深度的提問現(xiàn)象較為典型、普遍，反映出我班部分學(xué)生的提問狀況和提問水平。因此，把他作為典型樣本進(jìn)行研究，有助于筆者在下一階段調(diào)整課題研究思路，更好地激發(fā)這類學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)他們主動探究、創(chuàng)新思考的能力。

二、研究目標(biāo)

教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)。如何營造綠色課堂，在一片片心靈的原野上松土、開掘、點化播撒陽光？如何讓劉毅及更多學(xué)生逐步學(xué)會提問，成為勤思考、善提問、會發(fā)現(xiàn)的主動學(xué)習(xí)者呢？圍繞這樣的問題，筆者制訂了如下目標(biāo)：

淺層次目標(biāo)：通過對個案的指導(dǎo)，培養(yǎng)其獨立思考的習(xí)慣，引導(dǎo)其從“不會問”到“會提問”。

高層次目標(biāo)：通過對個案的指導(dǎo)，培養(yǎng)其優(yōu)良的思維品質(zhì)，引導(dǎo)其從“會提問”逐步向“會研究”發(fā)展，培養(yǎng)其用一雙“數(shù)學(xué)慧眼”去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，形成數(shù)學(xué)問題意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

三、在學(xué)會傾聽中掌握提問技巧

在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問的初級階段，筆者通過課外朋友式的閑聊、課中暗示性的語言、課后評價引導(dǎo)等方式，向同學(xué)們提要求。我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)地傾聽教師、同學(xué)的提問，聽明白其他同學(xué)發(fā)言的重點，不隨意打斷別人的思路，并獨立開動腦筋，正確提問，不人云亦云，克服浮躁之氣、不輕率下結(jié)論。

（一）在課題揭示時傾聽提問，學(xué)會提問的技巧

課題是課的靈魂，抓住“題眼”提問是種有效的思維方式。教學(xué)“垂線認(rèn)識”“認(rèn)識平行線”等課，筆者都創(chuàng)設(shè)生活情境，引出課題，讓學(xué)生在課題揭示時提問。當(dāng)學(xué)生問出各種問題后，筆者提問：這些問題可以分為哪幾類：你認(rèn)為哪些問題具有研究價值呢？劉毅同學(xué)，你能不能說一說？經(jīng)常這樣問一問、評一評，劉毅漸漸領(lǐng)悟了提問的技巧，學(xué)會了“抓住題眼”，提出有質(zhì)量的問題。

（二）在討論問題時傾聽發(fā)言，提出自己的質(zhì)疑

教師要讓學(xué)生在交流解題思路的過程中，學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑，展開思與思的碰撞，有效激發(fā)學(xué)生的問題意識。在平時的教學(xué)中，筆者總是有意識地問一問：劉毅，你同意剛才這位同學(xué)的想法嗎？對于這種方法，你怎么評價？經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)，劉毅也能用獨特的目光思考問題、提出質(zhì)疑。例如，學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”時，圍繞平行四邊形是否是軸對稱圖形，大家展開了激烈的爭論。有的認(rèn)為不是，理由是對折后兩旁的圖形不能完全重合；有的卻認(rèn)為是，理由是沿著平行四邊形對角線剪一刀，就能將兩個圖形完全重合。真是公說公有理，婆說婆有理，爭論雙方各不相讓。這時劉毅熬不住了，他說：我提醒大家看書本上的概念，軸對稱圖形必須是沿著一條直線對折后，直線兩旁的圖形能完全重合的，而平行四邊形做不到這一點。所以平行四邊形不是軸對稱圖形。抓住契機(jī)，我表揚劉毅說：認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，你就能從中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會正確思考。看來學(xué)會傾聽是很重要的呀！在我的指導(dǎo)和訓(xùn)練下，劉毅逐步學(xué)會了在課題揭示處問、在閱讀文本中問、在討論問題中質(zhì)疑。這僅是學(xué)會提問的初步。我又繼續(xù)引導(dǎo)他在知識對比中問、在實驗操作中問、在日常概念與數(shù)學(xué)概念的矛盾中問等。劉毅逐步掌握了基本的提問技巧，實現(xiàn)了由“不會問”到“會提問”的跨越。

四、學(xué)會研究

然而，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識并非一朝一夕的事，需要教師堅持不懈的努力。綠色課堂，學(xué)生的生命需要生長、不斷地生長，生長思想，生長智慧，生長精神……如何讓多數(shù)同學(xué)由“會提問”向“會研究”發(fā)展，培養(yǎng)他們敏銳的問題意識和創(chuàng)新的思維能力呢？筆者進(jìn)行了嘗試。

巧用“提問紙（本）”，促進(jìn)對課堂生成性問題的探究。課題研究過程中，筆者嘗試發(fā)揮提問紙的功效，讓學(xué)生在課前、課中、課后及時記錄問題，點燃學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)奧秘。在“分?jǐn)?shù)大小的比較”一課中，張曉宇同學(xué)在課尾總結(jié)時提出像和是分子不同分母也不同的兩個分?jǐn)?shù)，該如何比較大小呢？我表揚張曉宇同學(xué)為大家提供了一個有挑戰(zhàn)性的問題。我說：比較這兩個分?jǐn)?shù)的大小，方法很簡單。你們看，是把問題記錄在提問紙上帶回家研究，還是我立即告訴你們比較的方法呢？學(xué)生立刻嚷嚷道：不要，千萬不要告訴我們答案，我們自己想辦法。第二天，同學(xué)們激動萬分地告訴我比較這兩個分?jǐn)?shù)大小的方法。

方法1：2/3比單位1少1/3，3/4比單位1少1/4，因為1/3大于1/4，所以2/3<3/4

方法2：采用畫圖法，從圖中直接比出2/3<3/4。

方法3：采用2/3和3/4擴(kuò)大相同倍數(shù)，再比較分?jǐn)?shù)的大小。如：2/3×120=80，3/4×120=90。

巧用提問紙，讓學(xué)生隨時記錄課中生成性的問題，鼓勵學(xué)生帶著問題走出課堂，給學(xué)生充裕的時間思考問題和解決問題，學(xué)生能夠還給教師的是一份意外的驚喜！

五、研究結(jié)果

經(jīng)過一年多的研究，多數(shù)同學(xué)進(jìn)步明顯，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績逐步攀升，第二學(xué)期初的幾次測驗，80%學(xué)生都達(dá)到優(yōu)秀甚至優(yōu)異成績。由于教師在課堂教學(xué)中實施一系列引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問的策略、方法，學(xué)生的提問能力迅速提高。在課堂上能耐心傾聽他人發(fā)言，敢于說出自己的不同觀點，逐步養(yǎng)成獨立思考、主動發(fā)問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，可以打破定向思維的局限進(jìn)行發(fā)散思維在知識難點區(qū)分點處進(jìn)行提問如計算并比較周長相等底也相等的長方形和平行四邊形面積大小之后，有許多學(xué)生創(chuàng)新提出開放性問題：周長相等（底不一定相等）的長方形、平行四邊形面積大小比較結(jié)果是什么？有的學(xué)生還獨立研究出該開放性問題的三種不同答案。

六、結(jié)束語

在教學(xué)實踐中，教師要努力喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在課堂中突破思維定勢，發(fā)散思維、求異思維，主動提出問題、研究問題，自由自在地表達(dá)與交流，進(jìn)行思與思的碰撞，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)如一泓清水般鮮活。教師要拓寬學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生用一雙數(shù)學(xué)的慧眼去觀察世界，在生活中發(fā)現(xiàn)更多、更鮮活的數(shù)學(xué)問題，讓創(chuàng)新的火花長燃不熄。相信，在這樣的綠色生態(tài)教育環(huán)境中，學(xué)生的生命能自由生長，像花兒般綻放美麗。

【參考文獻(xiàn)】

[1]樊桂珍.數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的設(shè)置與運用策略[J].小學(xué)教學(xué)研究，2013（32）

[2]楊素梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)有效提問的注意點[J].內(nèi)蒙古教育，2011（10）

（江蘇省張家港市鹿苑小學(xué)，江蘇蘇州215600）