踐行“行知思想”，構建生活化數學課堂

吳娟

【摘要】教育家陶行知提出：生活即教育，社會即學校，教學做合一的教育思想與現代素質教育的觀點不謀而合。現代素質教育提出，小學數學教學要從生活出發，將數學與學生的生活經驗相融合，讓學生融入生活，走進數學課堂，真正體驗數學在生活中的應用。

【關鍵詞】教學做合一；數學課堂；生活化

小學數學教學要以學生的心理發展規律為基礎，以學生的實際經驗為起點，讓學生親自實踐，將課堂中的問題轉化為生活經驗，并在實際生活中廣泛應用，加深學生對數學知識的理解，促進學生思維能力和情感價值觀的有效發展。因此，在小學數學教學中，教師必須要重視學生的生活經驗，讓數學知識與生活緊密聯系在一起，將教學活動與思考、創新緊密結合起來，豐富學生的認知結構，提升學生的各項技能，構建生活化的高效數學課堂。

一、創設生活情境，激發學習興趣

教學知識并不是孤立存在的，都處在一定的生活場景中，因此，在小學數學教學中，教師可將教材中的教學內容融于一定的生活場景中，創設與學生已有知識經驗相關的教學情境，讓學生在情境中探索數學知識的奧秘，感受學習數學知識的樂趣，促進學生參與數學課堂教學，促進學生的創新性學習，引導學生對生活和數學教學內容進行有效的整合與加工，通過情境創設促進課堂知識的拓展和延伸，激發學生的數學學習興趣，進一步提高學生的數學學習效率。

例如，教學“倒數”時，教師可進行生活化的引入：同學們，看過成龍的武打片嗎？學生的興趣馬上被吸引過來了，不由自主地感慨：成龍的武術太厲害了。教師接著提問，在成龍的武打片中，成龍練武術的時候經常倒立（可適當播放倒立部分的影片讓學生觀看），那么誰能說一說，倒立與人正常的站立哪里不一樣呢？學生因為有了直觀的觀察，迅速抓住了倒立的特點：頭和腳交換位置，進行身體部位的顛倒。然后，教師適當安排漢字的“倒立”（如甲、由，杏、呆等）及數字的“倒立”，讓學生進一步強化對“倒立”知識的認識，從而引出本節知識內容———倒數，將學生輕松帶入數學學習過程。

教師設計生活化的教學情境，能讓原本枯燥、乏味的數學知識變得鮮活、生動，更加地貼近學生的現實生活，能夠活躍課堂氛圍，有效吸引學生對課堂的關注度，可縮短學生與知識之間的距離，讓學生輕松理解所學內容，提高課堂實效性。

二、捕捉生活現象，有效開展教學

數學知識源于生活實踐，又在生活實踐中廣泛應用。在數學教學中，教師要依據學生的認知發展規律，將教學內容和學生的實際生活緊密結合在一起，讓數學教學成為一門看得見、用得著的學科，培養學生運用數學思維觀察事物的能力，使其更好地認識事物的發展規律，從而發現事物中的數學規律，加深對知識的理解和記憶，促進學生智力水平的發展，提升學生的綜合實踐能力。因此，教師要善于捕捉日常生活中的現象，挖掘知識中蘊含的生活意義，有效展開數學教學。

例如，教學“角的初步認識”時，教師可在課前讓學生多途徑收集生活中具有角的實物。上課之初，讓學生進行實物展示，認真觀察搜集的這些實物，并從中找出這些實物間的共同點，讓學生通過相互交流、討論，總結出角的特征。學生在日常生活中完成了找一找的過程，又通過課堂上的摸一摸、說一說等教學活動，有了對角的認識。課后，教師繼續組織學生進行生活實踐，探討角在生活中的實際運用及好處，如：伸縮性躺椅的椅面和椅背之間可形成大小不一的角度，說一說在哪個角度下坐著會更舒服一些？原因是什么？讓學生運用所學知識解釋生活現象，以達到及時鞏固知識的目的。

從學生熟悉的生活現象入手，能讓學生真切地感受到事物中的數學知識，理解、掌握并運用知識，可有效促進學生的感官參與，強化學生的感官認知，使學習過程生活化，讓學生充分感受到學習數學知識的意義。

三、收集生活素材，豐富課堂內容

陶行知提出：生活即教育，就是說生活中蘊含著一定的數學知識。數學是一門具有較強應用性的學科，與生活和社會有密切的聯系。數學知識是從生活實踐中總結出來的，學生在知識探究過程中，可以感受到數學知識中的生活信息。因此，在小學數學教學中，教師可依據教材中的數學內容，收集生活中的相關教學素材，豐富數學教學內容，讓學生從奇妙的生活中感受數學知識的奧妙，強化對所學知識的理解，提高數學教學效率。

例如，教學“比和比例”時，教師可帶領學生走出教室，來到操場，讓學生親自觀察操場上豎立的旗桿，并進行提問：這個旗桿的高度是多少？這時學生由于知識儲備不足，很難回答這個問題。教師引導學生思考：如何才能知道旗桿的高度呢？有的同學說：找一根比較長的繩子，將繩子的一頭送到旗桿的頂端，用繩子從上往下測量旗桿的高度，然后再用米尺測量繩子的長度就可以了。有的同學甚至提議，將旗桿直接放倒再進行測量。教師繼續引導學生：可以運用課上所學的比例計算高度。學生積極討論，達成了一致意見：在同一時間內，測量旗桿和另一物體的高度及它們影子長度的比例，就可以計算出旗桿的高度了。學生親自動手實踐，靈活運用了比例知識進行知識體驗。

如此，將生活中比較常見的實例應用于教學過程中，讓數學回歸生活，讓學生在生活中捕捉相應的數學信息，真正體驗數學知識在生活中的應用，能夠有效培養學生的應用能力，加快學生對知識的理解，提高學生的數學學習效率。

四、運用行知思想，提高綜合素質

陶行知教育理念很重視對學生實踐能力的培養，提出了“動手動腦，學做真人”的思想，認為教師的教在做中進行，才為真教，學生的學在做中，才為真學。這個理論符合學生的認知發展理論，與素質教育中提出的三維教學目標相一致，著重強調動手實踐、相互合作交流及自主進行探究的學習模式，有助于培養學生動手動腦的能力，能夠提高他們的數學抽象思維，豐富他們的認知過程，進而使其輕松掌握數學知識，構建富有實效的數學課堂。

例如，教學“長方形、正方形、圓的面積與周長”之后，教師引導學生對知識進行實際運用：將全班學生帶到校園的空地上，讓學生利用這片空地設計一個花壇，花壇面積大小為24平方米。這道題一出，學生表現出很高的積極性，自動分組合作，6人為一個學習小組，邊實地測量邊設計，最終設計出了多種創意性的花壇。在整個活動中，學生首先將課上所學知識（長方形、正方形、圓的面積）重新整合，提高了學生對知識的認知高度，然后再運用分割法、面積加減法、圖形平移等多種方法進行設計，既對所學知識（各種圖形的面積公式）進行了全面復習，又對所學知識進行了一定的拓寬（先進行圖形組合，再進行圖形面積的計算），使學生獲得了難得的實踐機會，強化了學生對數學知識的應用。

如此設計教學題目，使學生利用已有知識經驗解決了生活中的實際問題，讓學生站在不同的角度進行觀察、思考生活中的現象，引導學生融入生活，提高了學生的動手操作能力，培養了學生的應用意識，提升了教學效果。

總之，在小學數學教學中，教師應貫穿“行知”思想，引領學生發展，推進師生共同進步，培養教師的道德責任意識，使學生養成良好的思維品質，發揮學生的課堂主體作用，培養學生的綜合能力，構建生活化的數學課堂。

【參考文獻】

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[2]劉玉紅.新型數學觀下對小學數學教學有效性的研究[J].教學管理與教育研究，2019，4（13）：71-72

（江蘇省南通市如東縣大豫鎮兵房小學，江蘇南通226400）