積跬步以至千里——英語“微寫作”教學探究

姚錦青

【摘要】隨著素質教育改革的深入，小學英語教學日趨注重對學生寫作能力的培養。“微寫作”作為一種新型的教學模式在日常教學中展開，它有助于培養學生的寫作興趣，提高學生綜合的語用能力，從而體現高質量的教學。本文將具體分析小學英語“微寫作”的相關教學實踐，以充分體現這一教學模式的先進性及科學性，促進日常教學水平的提高。

【關鍵詞】小學英語；微寫作；必要性；現狀；策略

在小學英語教學中，寫作是最難的一部分，學生學習起來較為吃力，且學習效果不佳，考驗著學生對字詞句及各類語法的綜合運用能力。而“微寫作”是方便師生間交流，能夠提高學生英語書面表達能力的一種微型英語寫作訓練，題材豐富，“微”主要體現在“微用時”“微寫點”“微成篇”上，側重某個主題，從細微小點入手，逐步培養學生寫作興趣，提升學生英語寫作水平。

一、小學英語“微寫作”的必要性

通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進其身心協調發展，提高人文素養，這是義務教育階段英語課程總目標。語言技能中，聽、說、讀、寫技能之間相輔相成。“寫”是語言輸出的關鍵手段，也是英語能力的一種體現。《標準》中明確提出：小學三、四年級要正確書寫字母與單詞，能仿寫詞句；五、六年級要能正確使用大小寫字母與常用標點符號，能夠寫出簡單常用語，可依據圖片、詞語或例句創作簡短的句子。由此可見，“寫作”在小學英語教學中占重要地位。針對當前學生自身條件不足、教育素材缺失、寫作興趣不高等問題，開展“微寫作”形成創新優化的寫作教學模式，可進一步提高學生的英語寫作本領。

二、小學英語“微寫作”現狀

（一）教師缺乏重視度

雖然“微寫作”是小學英語教學中的一種新型教學手段，在增強教學效果上能夠發揮一定的優勢，但仍存在很多問題。其中，最顯著的就是教師對“微寫作”教學實際作用、開展方式等缺乏認知，寧以傳統方式開展寫作教學，也不愿花更多時間鉆研“微寫作”教學方法，認為會浪費更多時間，且難度較大，評價上也相對困難，導致寫作訓練僅停留在補充句子、翻譯上，創造性的寫作訓練開展不到位，英語寫作教學方式死板，缺乏創新。

（二）學生自身條件限制

一般來說，有些后進生連基本的字詞句都難以掌握。單詞拼寫錯誤，句型結構不正確，基本的語法點混淆等問題經常出現。對于一些較優秀的學生來說，最大的問題就是及時學會了當前的知識，但無法學以致用，更難以靈活對已學知識進行綜合運用，習慣于按照中文的思維來表述英語。

（三）缺乏教育素材引導

教材中缺乏對微寫作模塊及相關寫作活動的指導，只有個別單元有“填寫句子”的模塊，但圍繞一個主題進行寫作的單元非常少。平時多數教師不注重對寫作素材的搜集，完全按照教材模塊進行，使得“微習作”得不到有效訓練。

三、小學英語“微寫作”教學策略

（一）采用“隨堂練習”的方式，開啟“微寫作”

在小學英語教學中，需要加強“微寫作”的練習，采用“隨堂練習”的方式，會使整個練習更為輕松自如，并且能隨時對所學單詞、句式進行練習，可加深學生對所學知識的記憶。比如，5A Unit1“Goldilocks and the three bears”這節課中，可以開展以下寫作專項練習：參照所給圖片與句子，畫出你眼中的學校、家或者你喜歡的地方，并用英語介紹。學生要用鉛筆將喜歡的場景畫出來，涂上喜歡的顏色，描寫出它的特征。教師列舉出參考詞匯：forest， house， hard， soft， beside， between等，參考的句子：this is house. It is hard， I like playing there.這種課堂寫作訓練，可有效訓練學生仿寫句子及看圖寫句子的能力。

（二）堅持讀寫一本，夯實“微寫作”

讀寫是相互貫通的，只有多讀才能多想，落到筆下才能多寫。小學生對英文繪本非常熱愛，因為圖文并茂，非常生動有趣，通過繪本閱讀，可以幫助學生學習更多單詞的用法，從而幫助“微寫作”積累更多素材。此外，開展思維訓練，將詞匯量擴充。在“微寫作”中，可以就某一個主題單詞開展思維訓練，不斷擴充學生現有詞匯量。

繪本《From Head to Toe》講述了動物用自己身體部位做不同動作，教師提問學生“Can you do it？”這個繪本中主要涉及以下兩個句型“I am a...（動物）and I can（動作）”“Can you do it？”教師可以讓學生對這兩個句型進行仿寫。由此，可以在5A Unit4“What can you do？”這一課中仿寫相關內容，再加以訓練，然后滲透。教師也可以圖片形式展示各種動物具備的技能，讓學生欣賞，直接仿寫。有的學生這樣表述：“I am a monkey and I can climb”“I am a panda and I can sleep....”通過認真仿寫，學生自然了解了英語語言結構，培養了語感。

（三）利用思維導圖模式，協助“微寫作”

通過思維導圖模式可以更加清晰地增強學生的理解能力，讓學生寫作的條理性更強。寫作中多個句子的構成，可以相互找到關聯點，可以讓句子的搭配更加合理。教師可采用主題式作文幫助學生理解。如在6A Unit3“Holiday fun”一課中，教師可開展“Holiday fun”主題寫作訓練，為使學生了解“fun”這一單詞，可從“when”“where”“who”“what”這幾方面構建思維導圖。通過“what”這個單詞聯想到“visited my aunt”“many interesting things”，通過“who”這個單詞聯想到“my mother”“my father”等，通過“when”這個引導想出“on National Day”等，通過“where”引導想出“the Bund”“Beijing Museum”等，這樣逐步引導，通過這些相互關聯的單詞寫出文章，可降低寫作難度，增強寫作邏輯性，豐富寫作內容。

（四）采取分層次教學，激勵“微寫作”

學生因為存在個體差異，英語學習的速度及效果也大不相同，會直接反映出寫作水平的差異化，教師要尊重這種個體性差異。教師應依據學生的英語基礎，制定不同的“微寫作”計劃，在難易程度上有所區分，采取“分層次”的教學方式，可以進一步激發學生學習興趣，對學生起到鼓舞作用。

例如，在3AUnit 2“Im Liu Tao”這節課中，要求學生會說會用的句型是與“No，I am not”，很多基礎好的學生已經能夠熟練運用這些句子，這時，“微寫作”要適當增加難度，要求寫作中運用這三種句型。而有的學生基礎相對較差，詞匯量不足，則可以在“微寫作”中選出一個句型進行寫作，在熟練運用一種句型后，再適當提高寫作難度，循序漸進式進行，逐步提升學生的“微寫作”興趣。

（五）善用多媒體教學，激活“微寫作”

如今，多媒體教學已經走進小學英語課堂，通過多媒體教學可以豐富教學素材及案例，使教學更為生動。而在“微寫作”中引入多媒體教學，則可以激發學生的學習熱情，提高教學效果。比如，在5A Unit1-2，主要學習“there be”句型，講解“there is+物+地點”的正確使用，要求學生能夠正確表達物體顏色，能夠描述不同位置擺放的物體。教學中，教師可用多媒體展示教室中的窗戶、黑板、窗臺上的鮮花等，并在這些物體中標上顏色、形狀，學生會明確此次寫作需要注意什么。在圖片下加上句型“there is+物+地點”的句子，比如：There is a white door in our classroom.通過這一例子給予學生寫作暗示，也可以進行對話引導比如指著窗臺的鮮花問ers？”學生回答：“They are near the window”。通過這種一問一答的方式，學生能夠熟練說出“there is+物+地點”句型的句子。最后布置家庭作業，以“My home”為題目寫一篇作文，要求運用到“there is+物+地點”句型，可以參照“My classroom”。

總而言之，在小學英語教學中應用“微寫作”有利于提高學生的寫作興趣，增強學生的寫作效果，進而使學生對所學知識更為熟練地運用，但“微寫作”在應用中仍存在一些不足，基于此，教師要不斷創新、優化教學方法，并尊重學生的個體差異，采取針對性策略，以真正激發學生的“微寫作”興趣，更好地促進學生的英語學習，提高總體教學水平。

【參考文獻】

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（蘇州吳中區木瀆范仲淹實驗小學，江蘇蘇州215100）