尊重個性差異——對提高初中學困生數學運算能力的思考

周霞

摘 要：新課改背景下我們提出了全新的教學理念：“要將學生看成是獨立、發展中的人。”學生之間個體差異的存在決定了他們學習能力和學習成績的差異。為了更好地落實“以生為本”的教學理念，本文將通過分析如何提升初中學困生的數學運算能力，希望能夠對我國初中數學教育教學工作的開展有所裨益。

關鍵詞：數學運算 初中教學 個性差異

新課標明確指出了：“合作交流、動手實踐以及自主探索是初中學生進行數學學習的重要手段，科學的數學學習不能僅依靠單純地記憶與模仿。”對于初中數學，數學運算一直是重要的教學任務和教學內容。在數學運算教學中，除了數字間的運算之外，還加入了方程以及幾何等內容的運算。很多內容較為繁雜，對于學困生而言學習起來有一定的難度。再加上受到傳統教學模式的影響，學生的學習積極性大受打擊。基于此，為了有效提升初中學困生數學運算的能力，促進初中數學教學成效的進一步提升，筆者將從多個角度進行分析展開探討。

一、初中數學學困生成因分析

對于初中階段的學生而言，課業和學習壓力的增加可能會消耗他們更多的精力，他們會花更多的時間去學習他們感興趣的、新開設的課程。而數學原本就是一門抽象、邏輯性較強的學科，在學習的過程中會使學生的精力分配不均，從而降低學生學習數學的積極性[1]。初中數學的內容較多，教師在實踐教學的過程中，往往無法照顧到每個學生的學習情況。對于學困生而言他們很難跟上教師的腳步，久而久之，問題積累得越來越多，進度也就越拖越后。

此外，很多學困生由于受到“讀書無用”言論的影響，他們會覺得一些人不讀書也照樣成功，可能會產生自己也不需要讀書的心理暗示，學習的興趣越來越低。再加上初中學生正處于心理和生理成長的高速時期，他們的心理很容易受到來自外界的影響，要是沒有良好的心理輔導，很容易自暴自棄、不思進取。學好初中數學不僅需要培養學生的數學運算能力，還要幫助學生培養良好的學習習慣，如與教師的交流互動、及時鞏固、規范書寫、課前預習、課后回顧等。數學學科對于學生邏輯思維能力的要求較高，學困生由于無法掌握科學的運算方法，很難擁有較強的運算能力。

二、培養初中學困生數學運算能力的有效途徑

1.語境滲透，活躍課堂氛圍

課堂教學是初中數學教學的重要場所，教師的教學方法和教學模式直接影響著學生的學習興趣，而課堂氛圍的營造是學生注意力能否集中的關鍵。由于受到傳統教學模式的影響，當前初中數學的教學大多采取“一言堂”“滿堂灌”的教學模式，教師的教學模式無法創新，教學也僅限于刷題、層級訓練等，大多數學困生的課堂注意力難集中。針對此現狀，我們在促進學困生數學運算能力培養和提升的同時，可以通過語境滲透，活躍課堂氛圍，從而有效激發學困生參與課堂的積極性。

例如，教師在進行《有理數的運算》這部分內容的教學時，以競賽的形式來導入課程。教師可以向學生提問乘法分配律和交換律以及加減法結合律和交換律的公式，幫助學生記憶起來后，教師又可以繼續提問：比較實數大小的方法有哪些？讓學生進行搶答，教師可以將學生回答的方式記錄著黑板上，如正數比較法、差值比較法等，最后看誰回答的最準確、最清晰。教師以競賽的形式引入教學內容，循序漸進的幫助學生回想和記憶，從而完成新舊知識的銜接，在推進教學的過程中，學生的學習熱情也會空前的高漲。在積極的課堂氛圍下，學生躍躍欲試、積極思考，在調動學生學習積極性的同時促進了學生數學運算能力有效培養和提升。

2.結合思維啟發教學模式培養學生運算能力

新課改提出：教師是教學的組織者和引導者，而學生才是課堂的主體。因此，我們在進行初中數學的教學時，應該思考的是怎樣引導學生主動學習、主動思考。啟發式教學對于學生數學思維能力的培養具有積極的促進作用。在大量的教學實踐中我們發現：在問題解決的過程中，具有代表性、相近的事物更容易被大腦記住[2]。而啟發式思維能夠幫助學生根據事物的規律，快速尋找到解決問題的方法，這是教師們常使用的教學方法，具有一定的優勢。因此，教師在培養學生運算能力的同時，要重引導、輕答案，才能夠事半功倍的達到理想的教學成效。

例如，教師在進行《反比例函數》這部分內容的教學時，為了讓學困生更輕松地掌握運算反比例函數的內涵，教師可以提出如下問題：根據F=PS，在知道壓力F、受力面積S和壓強P滿足上述關系式的情況下，假設F=200N，如何求P？讓學生從變量入手進行思考，通過引導培養學生的逆向思維，從而掌握反比例函數的運算規律，通過掌握變量的計算方式，從而有效提升學生的數學運算能力，強化初中數學課堂教學的教學成效。

3.重視學生的實踐和應用教學

初中數學運算能力的培養是一種實踐能力的培養，光靠教材上的知識點是無法有效提升學生運算能力的。因此，教師在促進初中學困生數學運算能力培養和提升的過程中，要根據新課改的教學標準，引導學生結合已有的經驗和知識，通過合作交流、自主探索等綜合運用方式，幫助學生解決生活和學習過程中的實踐問題，從而有效實現對學生數學運算能力和實踐能力的培養和提升。基于此，教師在教學中要重視實踐教學，從生活中尋找教學素材，幫助學生學以致用。

例如，教師在進行《一元一次方程的應用》這部分內容的教學時，可以組織學生通過調查詢問、上網查詢以及實地考察等形式進行課前預習。不僅能夠激發學生參與課堂的熱情和積極性，還能夠幫助學生更好地掌握“利率”“期數”“本息”“利息”以及“本金”等專業術語，對于“本息和=本金+利息”“利息=本金×利率×期數”等計算公式的運用也能夠更加準確，從而有效實現對初中學生運算能力的培養。這樣的教學方式不僅能夠使學生真正成為課堂的主人，對于初中數學教學效率的提升也具有一定的促進作用。

結語

綜上所述，學生個體差異的存在是造成學生學習差異的主要原因。因此，在教學時，需要重視學生的個性發展，尊重每一個學生，采取更加具有針對性的教學方式，有效實現對學困生運算能力的培養和提升。

參考文獻

[1]李宗明.提高初中學困生數學運算能力的策略研究[J].學周刊，2018，（33）.

[2]李小強.關于提高初中數學“學困生”學習能力的有效思考[J].課程教育研究，2018，（37）.