初中生物教學創(chuàng)設情景教學法的實施探究

林枚

【摘要】生物屬于初中階段的一門重要學科，但是，很多教師因為教學形式較為僵化保守，所以常常無法實現理想化的教學效果。本文首先分析情景教學法的內涵和應用價值，然后針對當前初中生物教學的不足，提出相應的優(yōu)化策略。

【關鍵詞】初中生物；情景教學法；實施策略

在核心素養(yǎng)的教學背景下，各種學科的教學理念實現了快速的發(fā)展變化，傳統的生物教學也實現了較大變革。在傳統教學模式下，教師往往采取單向灌輸的方式，這不僅無助于廣大學生對于生物知識的快速吸收，而且還會引起學生的學習逆反心理。但是，在核心素養(yǎng)的教學背景下，創(chuàng)設情景教學法開始得到一定程度上的推廣應用，并且取得了較為可觀的教學效果。

本文首先分析創(chuàng)設情景教學法的內涵，以及其在初中生物教學之中的應用價值，然后針對于當前教學過程之中存在的不足，提出相應的優(yōu)化策略。借助于本文的分析，廣大教育工作者能夠加深對創(chuàng)設情景教學法的理論認識，同時也能夠給廣大教育工作者提供一定的實踐參考價值。

一、創(chuàng)設情景教學法的內涵和價值

為了能夠給廣大初中生物教師提供關于創(chuàng)設情景教學法的更為客觀的對策建議，下文首先對創(chuàng)設情景教學法的內涵和其在初中生物教學之中的運用價值展開分析。

（一）創(chuàng)設情景教學法的內涵

情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。

（二）創(chuàng)設情景教學法在初中生物教學中的應用價值

隨著初中生物教學理念的不斷變革，創(chuàng)設情景教學法也在教學實踐過程之中得到了較為普遍的推廣應用，總體上來看，其在初中生物教學中的應用價值主要包含以下幾個方面：

第一，借助于創(chuàng)設情景教學法，可以讓知識更為具體。對于廣大初中生而言，初中生物有著抽象復雜的特征，傳統的以課本為中心的教學方式，往往只是注重知識灌輸，從而造成學生知識囫圇吞棗的情況。但是，采取情景教學法，可以讓抽象的知識變得更為生動，從而加速學生的知識吸收。

第二，通過對創(chuàng)設情景教學法的應用，也能夠豐富學生的知識內容。生物是一門較為關注實踐的學科，但是傳統的生物教學往往只看重學生的課本知識成長，卻忽視了對學生知識體系的構建。而采取創(chuàng)設情景教學法，能夠讓學生對于知識有更為深入、全面的了解。

二、初中生物教學創(chuàng)設情景教學法的實施策略

目前，初中生物教學創(chuàng)設情景教學法的價值已經被廣大初中生物教師所廣泛認可。但是在實施過程之中，還存在著情景構建不夠生動靈活的情況。唯有充分重視此類不足，并且采取相應的優(yōu)化策略，才能夠實現更為理想化的教學效果。本文認為，初中生物教學創(chuàng)設情景教學法的實施策略應該包含以下幾個部分：

（一）多媒體構建情景，讓知識更為直觀

針對初中生物教學之中存在的抽象難解的情況，廣大教師可以采取多媒體的教學手段，來讓課堂知識變得更為生動具體，從而讓學生的知識吸收速度加快。

比如，在開展《血流的管道──血管》這一課程的教學過程之中，如果單純地講解課本，就會讓很多學生往往對于血液的流通路徑缺乏直觀的感受。而采取多媒體的教學形式，能夠借助于生動的動畫，實現對血液的流通實現更為直觀的展示，這也可以加速學生對于課本知識內容的吸收。

（二）構建實驗情景，讓知識更為具體

在核心素養(yǎng)的教學背景下，廣大學生不僅需要掌握一系列的知識點，同時也需要掌握知識點背后的原理，從而讓學生實現生物核心素養(yǎng)的最終養(yǎng)成。而要想實現這一點，就需要教師巧妙地采取實驗教學情境的構建，從而讓學生掌握的知識變得更加具體。

在生物課本之中，有很多知識點可以借助于實驗的形式呈現。比如，在展開《食物中的營養(yǎng)物質》這一課程的教學過程之中，教師可以讓學生用碘酒和淀粉展開一些簡單的實驗，從而讓學生實現對淀粉成分的更為直觀的理解，這也能夠讓學生對于知識有更為直觀的感受。再如，在開展有關于條件反射的知識點教學的過程之中，教師可以采取簡單的膝跳實驗，從而讓學生對于知識的理解更為直觀和具體。

（三）采取小組教學，培養(yǎng)學生綜合素質

隨著核心素養(yǎng)教學理念的不斷滲透，傳統的課堂空間也被打破，更為靈活的小組學習模式也得到了廣大教師的廣泛認可。小組教學就是教師根據學生的客觀情況，對學生進行分配，從而他們形成三四人規(guī)模的小組，由此讓他們實現自由討論，互相學習。

比如，在開展《保護生物的多樣性》這一課程的教學過程之中，教師讓學生以小組為單位展開討論。小組內部的成員可以根據自己的理解，發(fā)表自己的意見，然后經過討論，把各種觀點匯總起來。借助于這一形式，可以讓學生的知識視野得到拓寬，從而實現集思廣益的學習效果。

三、結束語

在核心素養(yǎng)教學理念不斷推廣的背景下，創(chuàng)設情景教學法在初中生物教學中的應用價值也得到了較為充分的認識，并且在一定程度上得到了推廣應用。本文首先分析了創(chuàng)設情景教學法的內涵和價值，然后根據當前教學過程之中所存在的客觀不足，提出了初中生物教學創(chuàng)設情景教學法的實施策略。希望借助于本文的分析，廣大初中生物教師能夠獲得一定的參考價值。

【參考文獻】

[1]薛治水.初中生物教學中環(huán)保教育的滲透途徑[J].西部素質教育，2019，5（23）：66

[2]王玉川.初中生物課堂情境教學中的問題及對策分析[J].課程教育研究，2019（45）：196

[3]李振華.淺談初中生物課故事導入的理論和實踐[J].內蒙古教育，2019（15）：57- 58

（深圳市龍華中學，廣東深圳518000）