初中數學實施分層教學的策略

郁衛菊

【摘 要】在初中教學階段，數學是一門重點學科。教師應該打開教學思路，融合多元化教學手段，為學生打下堅實的數學基礎。分層教學就是一種創新的教學模式，此模式既強調了學生的主體地位，也滿足了學生差異性的學習需求，有效開發學生的思考能力和探索能力，拓展學生的思維空間，實現學生數學素養和綜合素質同步增強的教學目標。下面本文針對初中數學實施“分層教學”的策略展開簡單探討。

【關鍵詞】初中數學;分層教學;策略

一、合理分層，了解各層次學生的實際情況

分層教學既是一種創新的教學模式，也是實現因材施教教學原則的主要途徑，教師想要在初中數學教學過程中實施分層教學策略，首先應該將學生分層，學生分層主要有三個步驟：首先，教師應該積極和學生溝通，了解初中生的心理特點和性格特征，掌握班級學生的數學知識基礎層次和學習能力層次，根據學生的數學學習技能、心理、成績、在校表現和家庭環境等綜合情況，將學生劃分為尖子生、中等生和學困生三個層次，初步完成學生分層。接下來，教師需要深入了解各層次學生的實際情況，包括數學尖子生數學水平高的原因及其學習優勢、中等生普遍的學習情況，以及造成學困生的成因等等，使教師全面了解各層次學生的數學素質。最后，教師需要根據不同層次學生的實際情況和心理需求，為學生制定有針對性的分層教學計劃，確立各層次學生的學習目標，使每個層次的學生都能在數學教學中得到有效的鍛煉和提升。此外，教師在進行學生分層過程中，一定要尊重學生個體的差異性，不應該在班級公布學困生名單，避免打擊這類學生的積極性，影響數學分層教學計劃的實施效果。

二、分層導入，激發各層次學生的學習興趣

在初中數學教學過程中，課堂導入是一個重要的環節，初中生處在特殊的年齡階段，對數學課程的學習通常是興趣使然的。因此，教師應該考慮初中生的心理特點和數學學習能力的差異性，采取分層導入形式，為各層次學生創設問題情境，先在學生的腦海中畫一個問號，促使尖子生不由自主地產生求知欲望、中等生迅速進入學習新課程的狀態，同時降低學困生對數學課程的抵觸心理，激發全體學生對數學知識的學習興趣。

例如，在教材《正數和負數》一課中，教師可以在進行新課導入時對學生提出問題：同學們都知道，數學與數是分不開的，它是一門研究數的學問。現在大家一起來回憶一下，你們在小學都學習過哪些類型的數？教師提出問題之后，先鼓勵學困生回顧小學學過的數字類型，拉近學困生和新課程的距離，然后引導中等生進行討論，最后由尖子生總結出小學里學過的數可以分為三類：自然數（正整數）、分數和零（小數包括在分數之中），并知道它們都是由于實際需要而產生的。教師運用分層導入的教學方式成功激發了各層次學生對新課程的學習興趣，結合教師的課堂講授使學生理解正數與負數的概念，并會判斷一個數是正數還是負數，初步會用正負數表示具有相反意義的量，同時在負數概念的形成過程中，培養各層次學生的觀察、歸納與概括能力，促使各層次的學生都能透徹掌握教材知識點，學習能力也得到顯著的提升，體現教師實施分層導入策略的數學課堂教學優越性。

三、分層教學，提高各層次學生的學習效率

教師在初中數學課堂實施分層教學策略時，除了進行新課分層導入之外，還應該在教學環節采取分層教學手段，按照學生各層次理解能力劃分學習內容，讓分層教學貫穿數學課堂的始終，確保分層教學理念落到實處，使各層次學生都能得到有效的知識輸入，實現提高各層次學生學習效率的教學目標，發揮分層教學在初中數學課堂的實際作用。

例如，在教材《角》一課中，教師在實施分層教學策略時，可以先選擇一些生活中含有角的事物圖片，如金字塔、房屋建筑、剪刀、三角板等等制成教學課件，利用多媒體教學工具展示課件，鼓勵數學學困生找出圖片中的角元素，調動學困生的學習積極性，引導尖子生和中等生利用射線引入角的概念，發揮中等生和尖子生的能力優勢，進而引發全體學生思考如果從一點出發任意取兩條射線，出現的是什么圖形，讓各層次學生在分層教學模式中建立角的概念，認識量角器，學會用量角器測量角的度數，并掌握角的各種表示方法，達成教師的課堂教學目標。

四、分層評價，增強各層次學生的學習信心

傳統的初中數學教學中，教師沒有建立完善的評價機制，或者通過試卷成績對學生進行整體評價，這是不科學的，也是和新課標教學指導思想相悖的。因此，在新型的分層教學模式下，教師應該采取與之相匹配的分層評價形式，結合各層次學生的個體差異性和綜合能力對學生進行分層評估。對于數學尖子生，教師應該適當調高評價標準，促使尖子生能夠堅持不懈，不斷超越自我;對于中等生，教師盡量采用激勵評價，讓這類學生能夠尋求一些新的數學能力突破，步入尖子生行列;對于學困生，教師應采用鼓勵式評語，保護這類學生的自尊心，提高他們對數學課程的學習積極性，教師實施分層評價，讓分層教學計劃有始有終，實現分層教學理念在初中數學教學過程中的順利實施。

綜上所述，在初中數學教學中，分層教學是一種創新的教學模式，可以滿足各層次學生的學習需求，使全體學生的數學學習能力和數學水平都能得到科學有效的鍛煉和提升，因此，教師應該深入研討，探求更多實施分層教學的路徑，為學生打造連貫的數學知識鏈，實現全體學生共同進步的教學理想。

參考文獻：

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