最是書香沁人心

邱淑芳

【摘要】當前，我們的教育工作要反映立德樹人的時代要求;社會信息化發展對具有良好數學閱讀能力人才的需求日益增加;學生的終身學習目標需要具備數學閱讀能力;豐富的數學文化需要通過數學閱讀來進行有效傳承;學生數學核心素養的培養需要通過大量而有效的數學閱讀來實現。鑒于此，基于學生核心素養下開展小學數學閱讀活動就很有必要，閱讀活動的開展可采用以下策略：深挖教材中的閱讀內涵，提高學生閱讀興趣;充分利用課堂閱讀教學，培養學生閱讀習慣;傳授有效數學閱讀方法，發展學生閱讀能力;充分利用課外數學閱讀，拓寬學生閱讀視野;開展多樣數學閱讀活動，搭建學生閱讀平臺。

【關鍵詞】核心素養? ?閱讀能力? ?數學閱讀

2014年教育部頒發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中首次明確提出了“核心素養”這一概念，并明確把核心素養的內涵界定為“學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。閱讀能力是三種（閱讀、思考、表達）關鍵能力之一，從教學角度來講，閱讀能力也就是葉圣陶先生所講的“自能讀書”。數學閱讀是一個主動的學習過程，它是學生對數學材料進行的有意識和有目的的感知與認讀，從中獲得數學信息與知識，拓寬數學視野并掌握數學方法，解決數學問題，實現對閱讀材料與原認知結構相互作用的心理認知過程。

數學是一門基礎性的學科，核心素養是小學數學教學中應當特別關注的問題。在數學教學中教師要激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的數學閱讀習慣。筆者認為基于學生核心素養下開展小學數學閱讀活動很有必要，閱讀活動的開展可采用以下策略。

一、深挖教材中的閱讀內涵，提高學生的閱讀興趣

文化是人存在的根和魄，小學數學教材中蘊含著豐富的數學文化，教師要研究課標，了解教材的編排體系，通讀教材，深挖教材中的閱讀內涵，提高學生的閱讀興趣。

教材中很多地方把數學知識和古人相關的研究成果巧妙結合，能充分激發學生的探究欲望，給嚴密的教學探究過程增添了幾分經典的歷史底蘊，讓數學課堂充滿渾厚的人文韻味。教師要充分發掘，帶領學生開展閱讀活動，例如，在教學《圓的周長》時，介紹劉徽和割圓術，介紹祖沖之和圓周率;教學《圓的面積》時，介紹古代測量田地的方法;教學《認識方向》時，介紹我國古代的偉大發明——指南針;教學《小數的意義和讀寫法》時，介紹劉徽提出的“微數（也就是后來的小數）”，以及如何使用……這樣就能把數學知識的習得與祖國的傳統文明完美結合起來，既激發了學生的閱讀興趣、發展了學生的思維能力，又陶冶了學生的情操、完善了學生的人格，讓學生進一步感受數學文化的價值，數學本身的人文內涵也得到了深度拓展。

二、充分利用課堂閱讀教學，培養學生的閱讀習慣

數學學科有其自身的特點：學習內容精煉、數學語言抽象，數學閱讀材料通常嚴謹而簡潔，生動美妙的故事性描述較少，很多學生剛開始都不太喜歡閱讀數學文本，即便閱讀了，也是“走馬觀花”，不去“精品細讀”。教師要充分利用課堂閱讀教學，培養學生良好的閱讀習慣。

學生的學習材料、閱讀材料大部分來自數學教材，教師利用教材組織開展課堂教學活動時，可以通過精心設計問題，讓學生帶著問題進行有目的的閱讀，來增強學生的閱讀興趣，培養其良好的閱讀習慣。

例如，在教學蘇教版數學四年級下冊《認識三角形》一課時，課堂上圍繞以下幾個方面讓學生開展自主閱讀，筆者設計了一份閱讀單：（1）找一找，你在生活中能找到哪些和三角形有關的物體呢？請舉出1～2個例子。（2）畫一畫，任意畫一個三角形，邊畫邊思考三角形有什么特點？在圖上標一標。（3）量一量，你能量出圖中“人字梁”的高度嗎？你是怎么量的？理由是什么？（4）試一試，在你所畫的三角形中，嘗試畫出它的一條高。這樣的閱讀提綱，可以促使學生迅速把握教材中的要義，養成良好的閱讀習慣。

課堂上教師要帶領學生閱讀，然后逐漸放手，培養學生獨立閱讀的習慣、仔細閱讀理解學習材料的習慣、解題前仔細閱讀題目的習慣等。讓學生得到自主發展、樂學善學。

三、傳授有效數學閱讀方法，發展學生閱讀能力

數學課上閱讀活動的開展要以學生為主體，積極創設閱讀的環境，提供閱讀的內容，搭建展示閱讀的平臺，評價閱讀的過程與效果。剛開始閱讀數學材料時，學生常常不知道到底讀什么、怎么讀，這時教師要有目的地對學生進行閱讀方法的指導。筆者認為可采用“三讀”“三動”的方法。

1.“三讀”

（1）粗讀：大概了解學習什么知識，要解決什么問題。（2）細讀：進一步理解知識，思考解決問題的方法。（3）精讀：針對閱讀內容進行質疑問難，評價反思。

例如，在《角的度量》一課中，教材通過對度量工具、計量單位等知識的具體闡述，明確了“用量角器進行角的度量”方面的內容，交代了“分別從外圈和內圈找刻度”的方法。教學中，筆者首先要求學生自主粗讀這些文字，初步感知學習材料所表達的內容;接著根據導學單進行細讀并思考：為什么要有統一的度量工具和計量單位？你認識了量角器上的哪些內容？怎樣用量角器進行角的度量？用量角器量角時要注意什么？這樣層層遞進，將教材分層理解。在此基礎上，筆者要求學生有取舍地進行精讀，用自己的語言概括出每一層的內容，全班交流。這樣，通過閱讀并伴隨一系列分析、概括等思維活動，學生就能全面、準確地掌握角的度量方法。

2.“三動”

（1）動口：學生在進行數學閱讀時要發出聲音，對數學概念、公式、定律等知識要反復朗讀，準確理解。（2）動手：學生在進行數學閱讀時要動手圈畫重點、動手操作、動筆計算演練。（3）動腦：學生在進行數學閱讀時要多感官參與，從閱讀中進行抽象建構，有效地獲取、鑒別、使用閱讀信息，學會學習，掌握策略方法，發展閱讀能力。

例如，在教學《求平均數》一課時，筆者讓學生先進行閱讀，通過閱讀自主解決書本上的準備題：有三個筆筒，每個筆筒里分別裝著一些鉛筆（圖略），怎樣移動才能使每個筆筒里鉛筆的數量同樣多？這個問題與學生的生活密切相關，所以他們很感興趣。學生們有的思考、有的畫圖、有的操作……很快大部分學生找到了“移多補少”的方法。這一閱讀操作環節最為巧妙的作用在于，不少學生在閱讀準備題的同時，也悄悄地閱讀了例題的解題過程。于是，認知矛盾產生了：當筆筒個數超過了3個時，“移多補少”的方法還方便嗎？例題中的求平均數的方法與“移多補少”有什么聯系？這時，通過數學閱讀，學生手、腦、口多感官參與，思維非常活躍，因為新知的學習已經成為每個學生自發的需要。

每個閱讀環節，教師要敢于放手，讓學生去嘗試探索，教師要成為學生的合作者，只有當學生遇到困難時，才給他們以點撥和引導，正所謂：放心退出去，適時站進來！以閱讀活動促進學習的真發生。

四、充分利用課外數學閱讀，拓寬學生閱讀視野

現代課堂已從“關注教”轉向“關注學”，新課程的作業已不再完全是課堂知識的鞏固，更是重建與提升課程意義的重要內容。作業是與課堂同等重要的學習活動，每一次作業都是學生成長的生長點。學生在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長。教師可以根據學生的主體需要，適當引導學生進行課外數學閱讀。

課外數學閱讀在時間、空間上更為靈活，教師可以充分利用課外數學閱讀，提升學生的閱讀能力、拓寬學生的閱讀視野。筆者認為可以從以下幾個方面開展課外數學閱讀：

1.課外預習閱讀

例如，在教學三年級的《認識小數》一課時，筆者讓學生在預習時自學例1，同時，設計了一道嘗試練習題：畫一個圖形，表示出0.3元，在小組里說說你為什么這樣畫？這樣的練習給學生提供了較大的閱讀思考空間。在交流反饋時，學生的想法精彩紛呈：有用線段圖來表示的、有用長方形中的方格來表示的、有用圓中的扇形來表示的……

2.課外實踐閱讀

書本上涉及很多像稅收、利息等與生活密切相關的知識，教師可以讓學生開展課外閱讀調查，學生在收集、閱讀、展示中進一步學習知識、參與社會實踐。

3.課外延伸閱讀

教師還可以向學生推薦一些科普讀物和數學期刊、報紙等，如《小學生數學報》《故事中的數學》《數學小靈通》《數學小百科》等，開闊學生的閱讀視野，讓閱讀真正成為一種習慣。

4.課外創作閱讀

根據學生感興趣的內容精選出課程主題，師生共同參與創作、開發出有數學味的繪本，學生可以用自己創作的繪本開展研究性的學習。采用聽繪本（傾聽感受）、讀繪本（閱讀體會）、說繪本（展示交流）、畫繪本（續編創作），讓學生多感官、多維度全面參與，提升能力。

五、開展多樣數學閱讀活動，搭建學生閱讀平臺

教師除了在課堂上利用教材引導學生進行數學閱讀，在課余提供豐富的閱讀材料，還要開展多途徑閱讀活動，充分發掘數學閱讀資源。如學生自辦數學報等活動可以激發學生的閱讀興趣;此外可以在教室里張貼數學小趣聞或小百科知識，使學生了解數學與生活的密切聯系，激發學習興趣;還可以進行一些有關閱讀的課外活動，如談談閱讀心得等活動。每一個數學知識的背后都蘊含著豐富的數學文化，每一次數學研究的背后都有一段動人的數學故事，每一次數學新的突破背后都有一個偉大的數學天才。所以，教師在數學教學過程中應努力引導學生進行閱讀，領悟數學知識背后的人文因素，為學生充分搭建數學閱讀平臺。

1.可以在班級開展“閱讀漂流活動”

筆者在教室的墻上設置一塊“數學廣角”，學生們可以將自己讀到的好題、佳篇，或自己的解題方法、閱讀心得等寫在紙上，用即時貼貼在墻上，感興趣的學生可以取下來閱讀，還可以添加自己的批注，這樣班級的數學閱讀活動就充分開展起來了。自主閱讀，就是促使學生從無意閱讀逐漸變為有意閱讀的過程，它能激發學生對信息獲得與理解的熱情，它能躍動起深層次的數學思維，幫助學生體會數學的本質意蘊，進而培養學生探索科學知識的精神。

2.開展“群文閱讀活動”

圍繞一個課題，讓學生收集不同的資料，然后教師和學生展開閱讀和集體建構，最終達成共識。比如，圍繞《圓的認識》這一課，學生可以收集不同的資料：圓的概念、圓的各部分名稱、圓的相關計算;甚至延伸到別的學科，語文中有關“圓的詩句”、音樂中有關“圓的歌曲”、美術中有關“圓的圖片”“圓的剪紙”……讓學生兼收并蓄，使學科融合產生碰撞和共鳴。

3.開展“最是書香”數學閱讀心得交流活動

每節數學課開始時，可以用一兩分鐘時間，讓學生交流自己的閱讀體會;每學期，教師可以讓學生寫一寫自己在數學閱讀中遇到的問題、引發的思考、收獲的知識和方法等，并在班級中展開交流，談心得、談體會。在這樣的數學閱讀活動中，每個學生都會獲得較豐富的積累。

總之，數學教學中要真正做到重視數學閱讀，在閱讀過程中引導學生品概念、析法則、理關系，促進數學思維的深入和進階，培養學生細致分析、反復品味、深刻理解數學語言的習慣，運用多種策略培養學生的閱讀能力，鼓勵學生用個性的方式表征自己的數學理解，讓學生在掌握所學知識技能的同時，積累思維和實踐的經驗，形成數學核心素養。