整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì) 助力品德課堂

李群

【摘要】小學(xué)中高年級(jí)的道德與法治因其涉及的知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助教學(xué)。教師應(yīng)善于整合傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)方式的各自優(yōu)勢(shì)，使道德與法治更加鮮活與豐盈。

【關(guān)鍵詞】道德與法治? ?借助? ?網(wǎng)絡(luò)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)進(jìn)課堂早已不是新鮮事。小學(xué)中高年級(jí)的品德課程因其涉及的知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，更是離不開現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助教學(xué)。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者切身感受到網(wǎng)絡(luò)有其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使品德課堂更加鮮活與豐盈。

一、借助網(wǎng)絡(luò)軟件，激活興奮點(diǎn)

精彩的導(dǎo)入可以起到先聲奪人的效果。在上課伊始，教師如能巧妙地將學(xué)生的注意力由“課下”導(dǎo)入“課上”，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生饒有興致地投入特定的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)中來(lái)，就可以為整節(jié)課起到良好的鋪墊作用。

在教學(xué)《塑料與我們的生活》這一課時(shí)，筆者先用動(dòng)畫軟件制作了一個(gè)塑料寶寶的形象，然后以小客人的身份把它請(qǐng)進(jìn)課堂，通過(guò)它的自述，讓學(xué)生了解塑料的誕生及其發(fā)展史。這個(gè)卡通人物頗受學(xué)生喜歡，這種介紹塑料的方式也遠(yuǎn)比通過(guò)文字資料介紹更能吸引學(xué)生的注意力。它一進(jìn)課堂，立即就激起了學(xué)生想要進(jìn)一步探究塑料王國(guó)的學(xué)習(xí)欲望。

再如，在教學(xué)《科學(xué)技術(shù)的喜與憂》這一課前，筆者就在課間看似很隨意地與班里的學(xué)生們拍了幾張照片。上課鈴一響，班長(zhǎng)剛喊完起立，學(xué)生們就驚喜地發(fā)現(xiàn)剛才的“隨手拍”已經(jīng)出現(xiàn)在了黑板前的大屏幕上，那比著V的、賣著萌的、和老師頭靠頭的……一張張活潑可愛的笑臉，有的還被P上了可愛的耳朵、胡子、眼鏡等，讓人忍俊不禁。就在學(xué)生們興奮不已的時(shí)候，筆者不失時(shí)機(jī)地導(dǎo)入：“好玩的P圖和實(shí)時(shí)的傳輸，這就是科學(xué)技術(shù)。”就這樣，筆者巧妙地借助了Faceu和QQ這兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)軟件，縮短了教學(xué)與學(xué)生生活世界之間的距離，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)滿懷期待。

二、選擇網(wǎng)絡(luò)資源，找準(zhǔn)突破點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，形象直觀。合理選擇網(wǎng)絡(luò)資源，不僅可以使教學(xué)中的難點(diǎn)得以有效突破，還可以超越時(shí)空限制，給學(xué)生帶來(lái)全方位的感官刺激，讓學(xué)生獲取更多的信息，從而有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)《李奶奶身上的傷痕》這一課時(shí)，為了引出“南京大屠殺”這個(gè)沉重的話題，筆者出示了當(dāng)時(shí)一位美國(guó)牧師所拍下的有關(guān)照片和視頻，用形象直觀的畫面敲開學(xué)生的心靈之門，將學(xué)生帶入那個(gè)水深火熱的戰(zhàn)爭(zhēng)年代。接著讓學(xué)生交流課前搜集、查找到的有關(guān)日軍在侵華戰(zhàn)爭(zhēng)中犯下的滔天罪行：夏淑琴的起訴、東史郎的懺悔、731細(xì)菌部隊(duì)的所作所為……這一系列描述日軍在中國(guó)土地上燒、殺、搶、掠的真實(shí)故事，使學(xué)生感受到侵華戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)人民帶來(lái)的深重災(zāi)難，激發(fā)了學(xué)生對(duì)日本侵略者的無(wú)比憎恨和對(duì)無(wú)辜受害民眾的深切同情，從而銘記這段慘痛的歷史。

再如，《科學(xué)技術(shù)的喜與憂》一課的教學(xué)難點(diǎn)是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)既能為人類造福，也會(huì)危害人類，培養(yǎng)學(xué)生一分為二看待問(wèn)題的態(tài)度。上課伊始，筆者先讓學(xué)生做了一個(gè)給蘋果“卸妝”的實(shí)驗(yàn)，讓大家知道表面光鮮的蘋果其實(shí)是打過(guò)蠟的，而吃打過(guò)蠟的水果對(duì)人體是有害無(wú)益的，但這個(gè)實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生的震撼卻并未如筆者預(yù)料的那般強(qiáng)烈。接著筆者又播放了一段在網(wǎng)絡(luò)上瘋傳的“人造卷心菜”的視頻，以其極具視覺沖擊力的畫面為突破口，追問(wèn)學(xué)生：“這樣的卷心菜你敢吃嗎？如果黑心商販把這樣的假冒產(chǎn)品出售給我們，那我們的食品安全將如何得到保障？！”一石激起千層浪，學(xué)生們?cè)谡归_小組討論時(shí)，紛紛認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)在推動(dòng)社會(huì)迅猛發(fā)展的同時(shí)，也不可避免地帶來(lái)了一些負(fù)面影響，從而明白了科技是一把“雙刃劍”，懂得了應(yīng)該用辯證的眼光去看待事物。

三、利用網(wǎng)絡(luò)媒體，直擊關(guān)鍵點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)媒體以其文、圖、聲、像、影合一和交互性等特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容由間接變直接，由抽象變具體，由枯燥變有趣，由深?yuàn)W變淺顯。利用網(wǎng)絡(luò)媒體，可以加速認(rèn)知進(jìn)程，增強(qiáng)感知深度，水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟理解教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵重點(diǎn)。

例如，在教學(xué)《科學(xué)技術(shù)的喜與憂》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生切實(shí)感受到科學(xué)技術(shù)與人類的生活密切相關(guān)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從衣、食、住、行等各方面關(guān)注生活中的科學(xué)技術(shù)：首先，筆者讓學(xué)生找一找教室里有哪些科技產(chǎn)品，并用一句話說(shuō)說(shuō)其功能，使學(xué)生感受到科學(xué)技術(shù)在學(xué)習(xí)中已經(jīng)得到了非常廣泛的應(yīng)用;然后，筆者又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)家里還有哪些科技產(chǎn)品，使學(xué)生進(jìn)一步感受到科技給生活帶來(lái)的便利;最后，筆者讓學(xué)生把思維空間從學(xué)校、家庭拓展到社會(huì)，想一想社會(huì)上還有哪些科技產(chǎn)品。在學(xué)生們七嘴八舌地交流后，筆者請(qǐng)出了小助手——“天貓精靈”，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)生們互動(dòng)，點(diǎn)面結(jié)合地加深了學(xué)生對(duì)“科技與生活息息相關(guān)”的認(rèn)知，體驗(yàn)到科技為我們的生活帶來(lái)的巨大變化。

再如，在教學(xué)《綠色小衛(wèi)士》一課時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“垃圾是放錯(cuò)位置的資源”，除了教材上提供的文字資料，筆者又給學(xué)生補(bǔ)充了與之相關(guān)的新聞和公益廣告。在目睹了“煤矸石如果處理不當(dāng)，占用了大量的土地，污染了環(huán)境，那就是垃圾;如果用來(lái)填充溝壑，它就成了資源，可以平整土地，可以栽種經(jīng)濟(jì)作物”的畫面后，學(xué)生們自然而然就明白了“要把垃圾變成資源，如何處理最為關(guān)鍵”的道理，從而認(rèn)識(shí)到垃圾分類的重要性。

四、依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，發(fā)掘生長(zhǎng)點(diǎn)

紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。品德教學(xué)的最終目的是使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)自覺地內(nèi)化為道德認(rèn)識(shí)，外化為道德行為。網(wǎng)絡(luò)以其獨(dú)特的交互性、開放性特征，使品德教學(xué)不再拘泥于教材，不再局限于教室，為學(xué)生提供了更為自由、廣闊的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。

在教學(xué)《科學(xué)技術(shù)的喜與憂》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受科技的神奇魅力，筆者創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境，請(qǐng)學(xué)生來(lái)幫忙：一是周末要去南京培訓(xùn)，但沒有時(shí)間去高鐵站買票;二是今天晚上不想做飯，又不想出去吃;三是孩子的英語(yǔ)課文不會(huì)讀。這三個(gè)問(wèn)題剛一拋出，熱心的學(xué)生們就迫不及待地舉起了手。在口頭交流之后，筆者請(qǐng)三個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示：從網(wǎng)絡(luò)購(gòu)票、外賣美食到下載手機(jī)APP，他們操作熟練，應(yīng)用自如，給其他同學(xué)做了很好的示范。這一匠心獨(dú)具的設(shè)計(jì)讓學(xué)生們能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，充分體驗(yàn)到科技發(fā)展給學(xué)習(xí)、生活帶來(lái)的便捷，也體現(xiàn)了品德課程回歸生活的理念。

再如，在《大好河山任我游》一課之“我來(lái)當(dāng)導(dǎo)游”的活動(dòng)中，筆者請(qǐng)學(xué)生們把自己的旅游見聞制作成PPT，并一一進(jìn)行了展示。配合著他們的講解，筆者還即時(shí)通過(guò)搜索引擎進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，開闊了學(xué)生們的視野，讓他們?cè)陲栍[祖國(guó)大好河山風(fēng)景的同時(shí)，更要學(xué)會(huì)關(guān)注各地的風(fēng)土人情和民俗文化，從而感知中華民族悠久的歷史和燦爛的文化，萌生自豪感，升華愛國(guó)情。

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的信息時(shí)代，教師應(yīng)善于整合傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)方式的各自優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，使品德課堂活力四射，精彩無(wú)限！