初中道德與法治課走位分層教學中如何處理作業的探索與實踐

王統全

【摘要】? 新課程背景下，教師教學需要面向全體學生，讓每個層次的學生都能得到發展。分層教學的理念已深入人心，在我校進行的走位分層實踐和探索過程中許多老師把更多精力放在課堂教學當中，對于作業布置探索的少。本文針對走位分層的作業環節進行論述，主要探討了走位分層教學過程中作業布置應注意的三個問題。

【關鍵詞】? 走位分層 作業的量 層次性 小組合作

【中圖分類號】? G633.2? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）15-046-01

新課程要求學生均衡發展，教師的教學要面向全體學生。要求教師積極采用分層教學，要讓基礎差的學生掌握好基礎知識，中等生掌握好重點知識，高層生得到更高層次的發展，也就是每一層次的學生都能在原有基礎上得到提升和發展。我校近幾年一直在進行走位分層教學模式的改革與探索，已取得了一定的效果。但在實施過程中還存在一些問題，如作業的布置，老師惰性思想嚴重，在布置作業時喜歡一刀切，對于練習冊上的題目要求一視同仁，并沒有體現走位分層的理念。那么在走位分層中該如何處理作業問題呢？本人認為可以從以下幾個方面入手：

一、作業布置要注意量

學生的基礎不同，做作業的速度也不同。成績差的同學做作業的速度一般都很慢，而基礎好的同學速度較快。如果我們老師給學生布置的作業不注意分層，全體同學作業一樣多，就會導致基礎差的同學沒辦法完成，但又要交作業，那么結果就是基礎差的學生天天抄襲作業或者空白。道德與法治課周課時少，作業也相對少，即使這樣，我們老師也要注意如何把握好不同層次學生的作業量。我個人覺得對于基礎差的學生最好安排一些選擇題和一些簡單的問答題給他們，作業量是高層生的一半的量即可，中層生的作業量可以安排到高層生80%的量，高層生在中層生的基礎是可以安排一些額外的具有挑戰性的題目給他們。

道德與法治課作為文科，有許多知識點需要記憶，由于學生記憶力不一樣，如果我們對全班作同樣要求，基礎差的學生會感覺吃力，老師也要天天去督促，自己也辛苦。我們可以根據學生的不同情況作不同的要求，比如每天的早讀或晚讀，我們布置讀書任務的時候就可以分三個層次，基礎差的學生可以少背一些，比如一個問題有四點，我們可以要求他背其中2點，或者要求他從讀書任務中選其中一題或兩題來背，這樣對于基礎差的學生來說任務減輕，對于背書的抵觸情緒就減少了，也樂于去完成老師布置的任務。對于中層生，我們要求他們背每天老師布置的讀書任務，也就是基本量。高層生怎么辦呢？對于高層生出來背完老師布置的任務，我們還要額外增加一些讀書的任務，我們可以布置他們讀一讀平時講過的問答題的答案，也可以讀一讀時政專題的資料。

通過作業量的調控各層次的學生積極性大大提高，不同層次的學生吃得飽、吃得好，都能夠較好的得到發展。

二、布置作業要注意作業的層次性

一節課結束后，老師要從教學目標出發，針對不同層次的學生布置不同要求的作業，讓每一層次的學生在練習訓練中都有所側重，在練習訓練中都能得到不同程度地提高。我們對不同層次的學生提不同的要求，可以提升學生完成作業的質量及效益，消除或避免學生的畏難和抵觸心理。針對基礎差的學生我們可以布置一些基礎性的題目，比如稍有變化或模仿性的題目，對于中層生可以安排一些變化較大的有一定靈活性或綜合性的題目，對于高層次的學生，可以安排一些靈活性較高，綜合性較強的題目。

筆者在講“自我負責”這一章節時，就根據學生的不同情況設置了開放式的分層作業。比如對于低層次的學生，我設置的題目是：“什么是責任感？”、“少年階段的基本責任有哪些？”對于中等層次的學生設置的題目是：“責任感對于個人的成長有什么重要意義？”對于高層次的學生設置的題目是：“在今后的學習生活中，我們應該如何去培養自己的責任感？”通過這樣的問題設置體現了對于不同層次學生的不同要求，這就注意到了作業的層次性。

在講探問生命這一章節時，筆者設置了必做題、選做題和拔高題，讓學生根據自己的情況完成作業。

必做題：根據自己的觀察，列舉生活中珍愛生命和不珍愛生命的例子，各3個。

選做題：同學自己查找資料，收集一些珍愛生命的名言警句并交上來。

拔高題：近年來，我國加大對酒駕和醉駕的查處力度，但是對于酒駕和醉駕的處罰，在社會中出現了不同的聲音，有的人贊成，也有人提出質疑，認為處罰過重。請根據所學知識，從生命的角度說說你的看法。

要求全班所有同學都要做必做題，要求有一定余力的同學盡可能完成選做題，要求有興趣的、有一定思辨能力的同學完成拔高題。這樣布置作業對低層生給予了照顧，能讓他們很好地完成老師布置的作業，對中等生提出了更高要求，有利于激發他們的學習興趣。對高層生則需要利用所學知識進行辯證思考。通過這種作業的布置使各層次的學生都能夠得到提高和發展。

三、布置作業要體現小組合作

走位分層教學離不開小組合作，每個小組都有三種層次的學生，所以我們在布置作業的時候也要考慮小組合作，讓小組成員合作完成。所以在布置作業的時候我們可以設置一些小組作業，而不是個人作業，以小組為單位上交。這種作業需要小組成員分工合作，共同完成。

比如在學習“保障憲法實施”這一課題時，我布置了這樣一道小組課后作業：“請收集憲法的相關知識，小組動手創作一幅學習憲法的心得作品，創作的作品題材不限。每個作品在全班展示，由學生評選三幅優秀作品”這樣的小組作業有利于調動小組成員的積極性，同時也有利于發揮小組成員的特長。小組成員在共同合作的過程中共同提高。

俗話說“教無定法”，在走位分層教學實施的過程中，每位教師還應不斷探索、創新教學方法和手段，從而更好地服務于教學、服務于課堂，使走位分層教學真正實現教學效益最大化。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]胡慶芳，著.優化課堂教學方法與實踐[M].中國人民大學出版社，2014.

[2]褚嘉美.芻議初中道德與法治分層教學之門徑[S].啟迪與智慧（中），2018.