小學數學教學中強化學生核心素養培養的方法探討

胡曉燕

摘 要：數學是小學階段重要的課程之一，不僅要求學生掌握相關的數學知識，同時也要在教學過程中培養學生的數學學科素養。因此，教師要在教學中嘗試新的教學方法，以一種新的教學模式來代替傳統的教學模式。從數學核心素養概念、培養學生核心素養的意義、培養學生核心素養的具體方式等幾個方面分析如何在小學數學教學中培養學生的核心素養。

關鍵詞：小學數學;核心素養;具體措施

一、小學數學核心素養的內涵

核心素養是學生綜合能力的體現，確保學生接受相關的數學知識教育、情感教育、綜合價值能力，能夠幫助學生形成相關的社會責任，具體表現在以下幾個方面：第一，能夠培養學生的個人溝通能力，從而提高學生的社會適應能力，幫助學生樹立正確的價值觀念。尤其是小學階段，學生的心智正在發展，需要教師和學校為其樹立正確的方向。第二，能夠培養學生良好的認知觀念，讓學生在學習過程中形成相關活動能力。第三，能夠培養學生相關的學習能力，積累數學知識。

二、在小學數學教學中培養學生核心素養的意義

（一）促進小學數學教育改革發展

在傳統小學數學教育過程中，大多數教師更多重視學生的考試能力，而忽視學生的情感意識，導致學生對數學教學產生厭煩感，難以對數學學習產生興趣。在這種教學環境下，教師很難將小學數學教育改革融入實際課堂中。而在小學數學教學中培養學生核心素養能夠有力地促進學生的全面發展和小學數學教學的改革和創新。

（二）促進學生的全面發展

實施教學的目的就是促進學生能力的發展。而實際的小學數學教學過程中，很多教師都會看重學生的考試成績，忽略對學生進行德育，難以使學生形成正確的價值觀念。這種教學觀念能夠幫助學生建立良好的情感認知，掌握適合自身個性發展的數學學習方式，更好地開展數學學習。

三、在小學數學教育中培養學生核心素養的具體措施

（一）確保小學數學教學有溫度，讓學生對數學學習更感興趣

傳統小學數學教學中，教師教學方式過于單一，導致數學課堂環境缺乏“溫度”，很難讓學生對數學學習產生興趣。因此，需要教師在小學數學教育中培養學生的核心素養，讓課堂教學充滿趣味性，確保數學教學更具有溫度，以提高學生的數學學習興趣。例如，在教學“二元一次方程”時，教師在教導學生數學知識前，可以為學生講解一些數學歷史故事。如《孫子算經》中的雞兔同籠故事，就是一種簡單的二元一次方程計算題。教師通過講述這些故事，能夠讓數學課堂變得更加生動，讓學生對數學學習產生興趣，從而幫助學生更好地進行數學學習。

（二）優化教學方式，幫助不同層次的學生進行數學學習

在數學教學過程中，教師要將核心素養所倡導的自主、合作、研究、探索等要素貫穿于小學數學課堂教學當中，有力地促進不同層次學生的學習積極性和主動性。同時，根據學生的個性化特點采取相應的教學措施，確保每一位學生都能夠在短時間內掌握更多的數學知識。例如，在教學“多邊形的面積”時，教師可將學生分成若干個學習小組，并且為每個小組發放多邊形模型，讓學生以小組為單位對多邊形進行拆解，將“陌生”的多邊形拆解成學生熟悉的三角形、長方形、正方形等，進而將這些圖形的面積相加，計算出相關多邊形的面積。同時，每個小組派出一名代表，敘述小組計算多邊形面積的思路。這樣能夠讓學生掌握屬于自己的解題方式，提高學生的圖形計算能力。

（三）拓展數學教學內容，讓學生主動參與到數學學習中

在數學課堂教學中，如果教師只是講述教材中的內容，很難滿足學生的學習需求，從而導致課堂教學效果較差。因此，教師要拓展數學教學內容，激發學生學習數學的積極性，讓學生主動參與課堂教學，從而實現教學目標。例如，在教學“小數加減法運算”時，教師可以將生活中常見的小數計算情況應用到課堂教學中，如生活中購買水果、蔬菜的情景，讓學生充分對數學知識進行練習，以確保學生主動參與到課堂數學學習中。

總而言之，小學數學教學要落實好核心素養的培養，需要教師不斷地去學習相關的理論知識，還要把理論用于實踐當中，在實踐中不斷地去總結、去嘗試。興趣的培養是核心素養落實的前提，要讓學生對小學數學產生興趣，以確保教師能夠更好地進行數學教學，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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