小學數學小組合作學習教學實踐的思考

洪雪梅

摘 要：小學數學教學中教師要以學生為中心，凸顯學生學習的價值，滿足學生的學習需求，激發學生學習興趣，促使學生自主學習，奠定學生數學基礎。小學合作學習是一種以學生為主體的有效教學方式，可以最大限度調動學生學習自主性，使學生能夠更加樂于學習數學、愛上數學，進而享受學習數學的樂趣。本文以小學數學教學為例，對小組合作學習教學實踐進行幾點分析與思考。

關鍵詞：小學數學 小組合作學習 教學實踐

引言

小學合作學習是一種以小組為單位，學生自主進行探究學習的方式，能夠最大限度地調動學生的學習自主性，促進學生自主學習，培養學生數學學習能力。小學數學教學中教師要結合學生學習興趣和認知規律，合理進行分組，并布置小組學習任務，以達到更好的教學效果和教學目標。

一、小組合作學習概述

小組合作是教師將班級學生分為若干小組，以小組為單位，對共同學習目標進行相互配合的學習過程。小組合作一般是班級授課制中的一種教學方式，以課堂教學作為基礎，以學習小組作為依托，教師指導小組成員展開合作，充分發揮集體的功能，從而提高學習效率，達到特定教學任務的教學形式。[1]

小組合作學習，最大限度地調動了學生個體學習能動性，能夠促進學生主動完成特定教學任務，并改變過去認教師為主體的教學局面，回歸了學生的學習主體地位，有利于提高學生自主學習能力。

二、小學數學小組合作學習教學實踐

結合上述小學數學小組合作學習概述，下面對小學數學小組合作學習教學實踐進行幾點具體分析。[2]

1.明確合作學習意義，培養合作意識

在小學數學教學中教師要結合學生學習需求，合理組織學生開展小組合作學習。在合作學習開展過程中教師要明確合作學習的意義，奠定學生合作學習意識，使小學生認識到相互合作的意義和重要性，從而在日后的教學中能夠更加積極主動地進行互動和合作，進而解決更多數學學習中的問題，提高學生合作學習的意識和能力。

比如：小學數學教學中教師可以利用一個相同的知識點、相同的教學內容，讓一部分學生個人進行研究，一部分學生以小組為單位進行學習，最后，進行學習檢測，看看是學生個人學習效果好，還是以小組為單位的合作學習效果好，最終，以小組為單位進行合作學習的學生，對知識的研究和理解更加深刻，測試的結果也更好。通過這樣的方式，讓學生明白集體的力量是非常強大的，使學生深刻地認識到，學生之間相互合作、相互學習是提高學生學習效果以及學習效率的重要因素之一，從而達到培養學生合作意識的目的。[3]

2.強調組員分工，合作完成學習任務

小組合作是一種通過學生之間互助、交流的方式完成教師布置的學習任務，因此，獲得的學習成果離不開小組內部每個成員的努力。同時，教師還要引導學生客觀認識小組合作，不能讓學生過度依賴其他組員，也要讓學生能夠積極與其他組員進行合作交流，能夠制定科學的學習計劃，大家一同想著共同的學習目標努力，在民主、和諧、輕松的環境中完成合作學習任務，從而提高小學數學教學質量。

比如：“三角形的面積求解”這個知識點的教學中，教師先研究課本內容，結合課本中提出的幾個問題，制定小組合作學習目標和任務，接著，教師將班級學生分為若干小組，并讓學生根據如下幾個問題，完成學習目標。

（1）三角形的面積公式是什么？

（2）在鈍角、直角、銳角三角形面積求解中，我們應該抓住的重點是什么？

（3）看看如下幾個題目，結合自己學習的知識進行分析，你們能夠解答出來嗎？[4]

各個小組在教師問題的引導下，與各自的小組成員進行合作探究分析，這樣可以有效避免學生在小組合作學習中迷失方向。

另外，教師指導各個小組，以小組長為核心，各個小組成員要合理分配任務，一同配合才能夠順利完成教師提出的問題。這樣可以幫助學生在小組合作學習中井然有序地進行，在這個過程中提高學生自主學習能力，促使學生能夠更加積極地投入到自主學習之中。

3.積極開展組內自查，小組成員相互批評

小組合作學習過程中，教學評價是一個必不可少的環節。因此，在小學數學合作學習教學中，教師要重視教學評價，通過教學評價讓學生客觀認識自己的學習能力，對自己學習的薄弱環節有更加清晰的認知，同時，教學評價還能夠幫助教師查缺補漏，使教師了解到學生學習中存在的普遍性問題，進而制定更具針對性的教學計劃，提高小學數學小組合作學習的實效。小組學習教學評價還有利于培養學生自我反省、自我評價的能力，在教學評價環節，教師可以通過教師評價、生生互評等方式完成教學評價，這樣可以更好地奠定學生自主學習基礎，提高學生自主評價以及自我學習的能力。

比如：在“四則混合運算”教學中，教師采用小組合作學習的方式開展教學，教師先利用微課營造生動的課堂氛圍，為學生創建一個積極的學習環境。微課中出現一個兒童游樂場，里面有旋轉木馬、海盜船等等，學生被有趣的畫面所吸引，紛紛要一探究竟。此時，教師提出問題：如果你們跟隨爸爸一同去游樂場玩，此時，成人票的價格是20元一張，兒童票則是半價，此時如果爸爸拿出100元給售票員，那么，售票員要找給小明爸爸多少錢呢？教師要求學生以小組為單位進行問題探究。在學生小組學習的過程中，教師引導學生認真讀題，讓學生自主分析出成人票價為20元，半價是20元的一半，就是10元。最后，讓學生自主列出算式，并計算出結果。各個小組完成問題探究之后，教師對所有小組的學習成果進行檢驗，并針對各個小組學習中存在的問題進行評價，讓各小組成員認識學習中“計算準確率不高”“分析問題不透徹”等問題，從而使學生更好地認識到學習中的不足，進而提高學生小組合作效率和質量。

結語

合作學習能夠提高小學生學習效率和質量，也能夠充分發揮出學生自主學習能力，回歸學生的學習主體地位，這更有利于學生數學基礎的奠定，以及學生數學學習水平的提升。小學數學教師要從小學生認知規律和學習興趣出發，為學生合理制定小組合作學習策略，促使學生積極參與合作學習，提高學生數學興趣。

參考文獻

[1]羅銀萍.小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究[J].課程教育研究，2019（49）：156-157.

[2]付仕國.小組合作模式下小學數學教學實踐分析[C].2019.840-842.

[3]張會斌.淺析小組合作理論下小學數學教學實踐探究[J].才智，2019（33）：129.

[4]秦杰，劉開鵬.小學數學小組合作學習教學研究[J].課程教育研究，2019（41）：151.