淺談高中英語寫作教學新模式的建構策略

摘 要：在高中階段，英語寫作無論是對教師還是對學生來說都是難點問題，教師的難點在于使用傳統教學模式進行教學，無法促進學生的吸收轉化，更無法提高學生的寫作能力;學生的難點在于面對英語寫作時提不起興趣，找不到好的學習方法，所以，采用新模式進行英語教學十分必要。本文通過對高中英語教學的現狀分析，提出了比較有創新性和實踐性的英語教學新模式，并進行了具體解讀。

關鍵詞：高中;英語寫作;教學新模式;學生主導;創設情境;合作學習

語言學科的教學目的都是為了讓學生擁有聽、說、讀、寫能力，讓學生能夠運用這門語言去理解、表達與溝通。高中英語仍然是高考中的重要學科，英語寫作更是考驗學生對英文掌握水平即詞匯量、語法、文體表達的最佳方式。因此，教師應該提高對英語寫作教學的重視，創新教學模式，激發學生興趣，引導學生創新寫作思路，加深對英語的寫作應用，為全面促進英語寫作教學而進行努力。

一、 傳統的高中英語寫作教學模式存在的問題分析

（一）課堂由教師主導，學生存在感較低

在實際的英語寫作教學課堂上，大部分都是以教師為主導，教師將寫作主題進行介紹，信息是由教師流向學生的，為單向的信息傳遞，學生很少可以有自主權向教師傳遞自己對于知識的接受度以及學習的被動性程度等。在這樣的課堂模式下，學生只能根據教師已經設計好的流程進行被動學習，而教師在講課時也是將備課的內容進行機械地講解，忽視了課堂中學生的主體地位，課堂互動性差，限制了學生在課堂上的主動性發揮，導致學生的存在感較低，學習效率差，這樣的模式與新課程對英語寫作教學的要求背道而馳。

（二）課堂氛圍死板，學生學習興趣低

英語寫作課堂主要由教師、學生、教材三者組成，學習環境比較單一，教師沒有創設與寫作主題對應的課堂情境，課堂氛圍活躍度低，學生在學習的時候產生不了興趣，導致在學習目的的理解上有所偏差，認為只要記住了教師講的知識點，會根據知識點進行語言創作及句子寫作就算完成了學習目標。調查研究顯示，部分高中生英語寫作能力較差，水平較低，所認識和掌握的詞匯量也較少，在寫作時，需有范文仿寫，無法獨立完成文章寫作，并且寫作中缺乏自己的思想，每次寫出來的文章都得不了高分，久而久之，導致學生對寫作產生了恐懼心理，甚至有的學生寫作只是為了湊詞數，前言不搭后語，整篇文章下來，詞數夠了，卻沒有正確的邏輯思維或者是沒有完整的故事情節。

（三）知識講解與學習依賴于教材，抑制了師生的創新思維

在過去傳統的教學理念中，教師根據應試教育的理念和標準來進行教學，對考試中常出現的重點進行反復介紹，根據課本照本宣科地授課，將枯燥繁雜的知識點全部灌輸給學生，讓學生強迫性地接受。教師同時過分地強調課本及教材的權威性，將學生的眼界及思維控制在了教材以內，導致學生缺乏獨立自主的思維方式和判斷能力，也就導致了學生在寫作的時候非常喜歡用同一節課學到的不同單詞，盡管這兩個單詞在邏輯上不應該聯系在一句話或一篇文章里。這樣的教學方式，也抑制了教師的教學創新。部分教師沒有時間和精力在課上再進行教材以外知識的講解，讓課堂靈活性降低，同時教師在教學時對于單詞的形態、時態要求較高，過度地要求語言表達上的標準和準確，忽視了句子之間的連貫性與完整性，所以，學生的學習過程較為封閉，無法通過自主學習或是討論學習、合作學習等獲取知識。總而言之，這樣的教學課堂導致學生被束縛了發散思維、創新思維和逆向思維，不利于對學生認知能力、學習能力以及實際寫作能力、創新能力的培養。

（四）寫作內容與實際生活的關聯度低

平時的英語寫作主題都是根據教材每單元或章節的主題來進行設置的，導致寫作內容跟實際生活的關聯度比較低，沒有從實際生活當中取材進行寫作，學生對于寫作內容較為生疏，也直接影響著寫作水平的高低。同時，學生所寫的英語作文內容較為生硬、刻板，與平時交流所用的語言大相徑庭，所以這樣的寫作實用性也較低。導致就算學生寫出了一篇含有高級詞匯的文章，語法、時態也都十分正確，還是無法保證學生在正常的英語交流中具有較好的理解和表達能力。究其原因，就是沒有將學生在課堂上學習到的英語知識運用到實際生活當中，這將會阻礙學生英語水平的提高，同時讓英語在學生心中成為一個“無用”學科。

（五）未做到及時有效的評價和反饋

教師的評價和反饋在英語寫作中的地位是十分重要的，教師在批閱學生作文時，將重點都放在了單詞書寫以及時態表達是否準確上，沒有做到深入細致的批改與評價。同時，在進行評價時，語言過于簡單，浮于表面，沒有進行深入剖析。例如，對于學生寫的錯誤的句子，教師沒有進行必要性的引導批改，而只是告訴存在問題或直接寫出正確表達方式，沒有明確問題所在，這樣就無法幫助學生在以后的寫作中完全杜絕此類錯誤的發生。對于水平較差的作文，批改完之后就結束了，沒有下一步讓學生修改之后反饋再評價的環節。導致在寫作中，部分學生的錯誤屢次出現，寫作能力一直得不到提升。

二、 高中英語寫作教學新模式的探究

（一）打造學生主導的課堂教學新模式

改變以教師為主導的課堂教學理念，做到讓學生成為課堂主導。教師的教學目的與備課環節等從學生角度出發，充分了解學生的學習特點，明白學生喜歡的新知識講授方式，同時，教師需要轉變自己的定位，探索出適合學生學習，并且學生感興趣的教學方式，設計出學生接受度最高的課程。教師在課堂上要增加與學生之間的互動，增強學生的表達比例，讓他們暢所欲言，積極地表達自己。此外，要做好學生學習的指引者角色，主動積極并且有針對性地與同學進行互動和交流，并發展為常態，鼓勵他們也成為自己寫作的主導者，走出呆板的寫作公式，將寫作變成表達自我的方式，正式主導自己的學習。

在寫作課堂上，教師要營造出一種愉快的、活潑的學習氛圍，讓課堂生機盎然，同時也可以利用提問的方式來鞏固學生的知識，但是提問時一定要注意問題的有效性和必要性。在課堂上鼓勵學生使用英文交流，讓他們大膽地說和讀，在出現錯誤時，一定不要急于否定，要充分保護他們的自尊心，用引導方式幫他們糾正并進行能力肯定，以提高他們的學習興趣，增加課堂教學效率。

（二）創設情境教學新模式

為提高學生的寫作能力，讓學生有話可說，教師應在英語寫作課堂上積極地創設情境，提高寫作的真實性與生活感。創設情境可以借助多媒體，也可以通過表演的方式完成，教師可以在課上與同學們一起通過角色扮演的形式來創設出一個具體情境，例如，在寫“A day at work in the restaurant”時，首先了解作文要寫在餐廳工作的一天，此時教師可以引導同學們進行想象，將自己定位為廚師或者服務員進行寫作，同學們一起進行角色扮演，在這個過程當中，可以讓學生積極地結合生活實際中的真實案例，延伸他們的寫作思路，擴展他們的寫作內容，激發他們的情感表達。并且，當在寫作時遇到想表達卻不會的生詞時，他們就會積極地去查詞典，也可以擴充詞匯量。這樣的情境教學模式，對于提高學生的學習寫作效率，激發學生的學習興趣，提高他們的表達能力具有重要的作用。

（三）發展讀寫相結合的寫作教學新模式

將閱讀與寫作結合，無論是在中文寫作還是英文寫作中都是非常重要的教學模式。教師在講課時應該介紹比較好的閱讀文章，讓同學們進行深入閱讀理解，不僅可以擴大學生的詞匯量，還能培養語感，開拓他們的眼界。對于閱讀文本可以進行改寫，對于其中的人物、時間、事件換成自己的，沿用原文的主要語言框架;還可以進行仿寫，學習閱讀文本的表達方式、段落分層等，重點在于幫助學生利用好的文章中的寫作素材，培養學生做閱讀筆記的習慣，先模仿，形成自己的語感，有了自己事件的時間之后，寫作能力就會慢慢提高;還有一種是根據閱讀文本進行再創造，可以寫成讀后感。以上三種利用閱讀文本，發展讀寫結合的方式都可以提高學生的語言表達能力，讓他們清晰把握學習文章的層次結構，有利于提高寫作能力，加深情感和態度表達。

（四）鼓勵合作學習的教學新模式

實踐證明，在教學時進行小組討論學習可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習活力與潛力，帶動課堂的整體學習氣氛。在分組時，可以讓同學們自由組合小組，每組4人，也可以前后桌自動成組，這樣組內成員之間比較熟悉，在進行討論合作學習時，就可以放得開，會比較輕松，降低焦慮，增強活躍度和信心。例如，教師引導學生進行某一主題的小組交流，要求組內成員必須用英語表達看法，并進行對話，對話之后，每個學生都要把組內成員說過的話串聯起來，組成文章，這樣，可以提高學生的文本創作能力，加強自主學習能力。

（五）建構評價與反饋的教學新模式

教師對于學生的作文作業要及時進行修改評價，學生對于批改完的作文要及時修改并將改好的作文向老師反饋，趁熱打鐵，盡快完成這一流程。在“寫—批—改—評”過程中，學生學習能力得到提高，明確自己曾經在寫作中犯的錯誤，并以此為戒，促進學生進行反思，讓學生在不斷的改進當中，鞏固對知識的認識以及對文章層次結構的了解，加深對詞匯語句的記憶，還可以形成屬于自己的寫作詞條。在寫作教學中，教師一定要發揮好學生學習的引導作用，讓學生的問題得到解決，疑惑得以解開，讓每一堂課都是精彩高效的。

三、 結語

在今后的英語寫作教學中，教師應該積極地進行教學模式的創新，發揮學生的主體地位和主導作用，讓學生去引領課程的走向，做好輔導與指導職能，為學生創設生動活潑的寫作情境，打造魅力課堂，激發學生的學習興趣，加強學生之間的合作交流，促進學生自主學習與寫作能力。

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作者簡介：劉娟娟，甘肅省定西市，甘肅省定西市清源鎮渭源縣第一中學。