核心素養語境下的小學語文教學思維轉向研究

張佳麗

摘 要：隨著教育體制的不斷改革和創新發展，小學語文教學也在進行積極的轉變，尤其是在新課程改革提出核心素養等新型教育理念以及要求之后，必須要結合教學現狀，實現有針對性的改革。本文針對核心素養語境下的小學語文教學思維轉向進行分析，為小學語文教學水平提升提供保證。

關鍵詞：核心素養;小學語文;教學思維

隨著新課程改革的不斷推進，素質教育理念的全面落實，各個階段的教育教學工作在開展時，都在不斷的改革和創新，其根本目的就是為了滿足當前新課程改革的個性化要求。但是小學語文教學在改革時，由于受到各方面的限制影響，還有很多問題存在于其中，比如教師的教學思想很難實現有效的轉變，還有很多教師一直沿用傳統的教學方式等，這些都會導致小學語文教學水平無法實現有效提升。久而久之，不僅會導致小學語文課堂教學效率嚴重低下，而且學生們也會出現厭學等不良心理情緒。針對這一現狀，教師必須要采取有針對性的措施，與當前核心素養的發展理念進行結合，實現小學語文教學思維的轉變。

1 由教師本位轉向學生本文

在新時代背景下的小學語文教學活動開展過程中，教師必須要對新課程改革的要求進行更加深入的了解和認識。同時，在教學時，教師要將學生們在課堂中的主體地位充分發揮出來，對核心素養語境下的各種不同類型的優勢教學理念、措施以及方法等進行不斷的分析。同時，還要與自身的教學經驗進行結合，這樣不僅能夠對現有的教學措施進行不斷的完善和優化，而且還能夠滿足當前新課程改革提出的個性化要求。最為重要的一點就是，教師要尊重學生們的個體差異性，同時還要重視學生們的主體性，在對課堂教學內容進行安排時，也要圍繞學生們的主體地位來進行開展。同時，在原本課堂教學模式的基礎上，可以適當的增加討論和交流等，這樣不僅能夠實現教學內容的有序開展，而且還能夠引導學生們進行思考。除此之外，為了能夠將學生們在課堂中的主體地位充分發揮出來，必須要將學生們的認知理解能力作為出發點，在實踐中采取有針對性的措施，引進和利用一些具有多樣化特征的元素，與生動形象的教學內容進行有效結合。這樣不僅能夠吸引學生們的注意力，而且還能夠引發學生們的深入思考[1]。教師還可以利用學生們比較感興趣的學習方式，比如游戲教學或者是利用一些童話故事等，這樣有利于提高學生們的學習興趣。語文教學中，最具有魅力的其實還是語言本身，所以教師在對學生們的語文核心素養進行培養時，可以將語言作為其中的重點。比如在“皇帝的新衣”這一童話故事中，皇帝其實沒有穿著任何的衣服，但是每個人都利用自己虛偽、愚蠢的心理狀態，奉承皇帝，以此來贏得皇帝的好感，但是最終被一個孩子拆穿。整個故事是在現實的基礎上，利用一些夸張等不同的修辭手法，給人們帶來一種更加深刻的印象。教師可以與多媒體課件進行結合，以動態的方式將童話故事內容展示出來，這樣不僅能夠吸引學生們的注意力，而且還能夠通過這種故事，對學生們的行為、情感以及思想意識等都可以進行一定的培養。

2 由統一教學轉向分層教學

統一式教學模式在制定以及具體實施過程中，其主要是指盡可能在短時間內，完成相關知識點的分析，但是這種方式缺少針對性和有效性，所以很難幫助學生們對所有的問題進行妥善處理。所以，在當前核心素養語境下，小學語文教學可以逐漸從統一教學逐漸轉向分層教學。同時，教師還可以通過小組合作的學習方式，實現學生們相互之間的優勢互補，這樣不僅能夠將小組合作虛學習的優勢特點充分發揮出來，而且還能夠對學生們的思維起到良好的培養作用。

在“少年閏土”的教學中，教師可以引導學生們先以自學的方式在圖書館或者是銅鼓網絡，查詢相關資料，對魯迅筆下的人物以及相關的故事有所認識和了解，緊接著以小組的方式進行討論和分析。在課堂教學活動的具體開展過程中，每個小組可以委派一個代表進行總結，教師可以根據學生們的表現，給予肯定和鼓勵，表現良好的學生甚至可以得到相對應的獎勵[2]。無形中，可以激發學生們的競爭意識，教師還可以引導學生們對“閏土給作者講了什么樣的事情”等這種問題進行回答，學生們可以通過閱讀的方式，帶著問題去閱讀和討論，最后得出答案。整個過程中，學生們都在積極主動的參與其中，這樣不僅能夠提高學生們對于語文學習的興趣，而且還能夠保證小學語文課堂教學的高效性。教學活動完成后，教師可以根據教學內容，為學生們設置“文學故事會”等活動，引導學生們在課下自己搜索一些有關于魯迅筆下的其他人物文章。教師還可以直接讓學生們閱讀“故鄉”，引導學生們實現內部交流溝通，這樣不僅能夠加深學生們對于內容的了解和認識，而且還能夠通過實踐掌握更多的學習方法。這樣不僅能夠實現對學生們語文核心素養的有效培養，而且還能夠提高小學語文教學效率。

3 結束語

核心素養的培養不僅是小學語文日常教學活動在開展過程中的重點，而且也是學生們在未來的成長和發展過程中非常重要的一部分，對學生們的品質、思想道德等都具有實質性意義。所以教師要對現有的教學模式進行不斷的創新和優化，同時還要豐富教學內容，滿足學生們的個性化學習需求，實現學生們的核心素養培養，為小學語文教學活動的順利開展打下良好基礎。

參考文獻：

[1] 吳昕宇.核心素養大背景下的小學語文教學[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：142.

[2] 楊德科，安育春.在“雙本課堂”教學中提升學生語文核心素養[J].文教資料，2017（31）：57-58+64.