核心素養(yǎng)背景下小學(xué)低段英語(yǔ)課堂效率提升策略

張卓立

【摘要】目前小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為思想導(dǎo)向。入學(xué)的低年段學(xué)生剛完成從“幼兒園”到“小學(xué)”的過渡和轉(zhuǎn)變。在核心素養(yǎng)的背景下，對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)生，不僅僅要強(qiáng)化其行為規(guī)范，更需要培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。本文結(jié)合教學(xué)事件和案例闡述提高小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂效率的策略，通過提高課堂的效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);低年級(jí);課堂效率

小學(xué)低段的學(xué)生剛從幼兒園升入小學(xué)不久，通常需要一段時(shí)間的過渡期來適應(yīng)不同階段所要完成的不同任務(wù)，也就是從“幼兒期”到“兒童期”的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變對(duì)教師來說也是一種挑戰(zhàn)，比如：學(xué)生上課隨意說話、打鬧、玩鉛筆、橡皮等學(xué)習(xí)工具。學(xué)生在幼兒園的上課規(guī)范在小學(xué)階段顯然已不完全適合，需要教師培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)于小學(xué)階段的行為規(guī)范。

目前階段，在小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)尤為重要。學(xué)生除了需要適應(yīng)小學(xué)階段新的學(xué)習(xí)環(huán)境，還需要適應(yīng)新的教學(xué)方法。為了讓低年級(jí)學(xué)生更好、更快地適應(yīng)新的環(huán)境和新的方法，教師需要更加注重在英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。

本文結(jié)合一年級(jí)課堂教學(xué)案例，從課堂教學(xué)的三個(gè)不同角度設(shè)計(jì)相應(yīng)的策略，幫助學(xué)生提高聽課效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

作為教育者，首先要以人為本，順應(yīng)孩子的天性。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)變成當(dāng)今時(shí)代尤為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教育者應(yīng)該先注重對(duì)人的培養(yǎng)。日常的溝通交流是學(xué)習(xí)英語(yǔ)最自然的狀態(tài)，把語(yǔ)言運(yùn)用于生活，才是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。在學(xué)校教育中，讓低年級(jí)的學(xué)生通過自己對(duì)外界事物的感知和判斷來選擇性地學(xué)習(xí)，需要激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。

在創(chuàng)設(shè)情境前，應(yīng)考慮所教學(xué)生實(shí)際的情況以及學(xué)生平時(shí)的生活狀態(tài)和社交活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)的情境如果超出學(xué)生日常生活所能接觸或者認(rèn)知的事物范疇，學(xué)生就很難及時(shí)做出相應(yīng)的反應(yīng)和思考。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近、細(xì)節(jié)生動(dòng)的真實(shí)情境，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過自己生活的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和表達(dá)，才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

例如：在上海牛津英語(yǔ)1B M3U3 Clothes -課中所要學(xué)習(xí)的核心句型為I need a new T-shirt。為了讓學(xué)生能更好地理解這句話，創(chuàng)設(shè)了主人公Danny由于喜歡運(yùn)動(dòng)和吃甜食而長(zhǎng)得太快，穿不下舊T-shirt，再以主人公Danny的口吻逐步引入本課的核心句型I need a new T-shirt，讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解本課核心句型的含義，在真實(shí)的語(yǔ)境中，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

二、創(chuàng)設(shè)有邏輯性的文本，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和人文意識(shí)

小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，其中兒童的思維品質(zhì)和人文意識(shí)是其中重要的兩環(huán)。兒童于0—6歲處于敏感性時(shí)期（sensitive period），對(duì)“秩序”“語(yǔ)言”“感官覺知”“數(shù)學(xué)”及“禮貌”會(huì)產(chǎn)生特殊的反應(yīng)與接納能力，在此時(shí)兒童的大腦可塑性很強(qiáng)。有邏輯的教學(xué)文本影響著學(xué)生的感知與思考，為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

思維品質(zhì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、專注地、批判性地學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)遷移到新的情境中，去嘗試解決新的問題。在課堂中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有邏輯性的教學(xué)文本，讓學(xué)生掌握正確的方法，再通過提問層層推進(jìn)，經(jīng)學(xué)生思考后，可嘗試運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決新的問題。

例如：在上海牛津英語(yǔ)1B M2U2 Food I like-課教學(xué)片段：

Danny（to Alice）：One for you and one for me.

Danny（to Eddie）：One for you and one for me.

Danny（to Kitty）：One for you and one for me.

Eddie&Alice&Kitty：Oh， Danny.

Danny：Sorry.I like biscuits ver much.

T：How many biscuits does Danny have？

Sl：Three.

T： How many biscuits does Alice/Kitty/Eddiehave？

S2：One

T：Is Alice happy？

S：No.

（教師通過視頻讓學(xué)生們看到Danny如何分餅干，再提出問題，Danny如此分餅干后其他小伙伴開心嗎？這時(shí)同學(xué)們齊聲回答No）

T：What do you do to make everone happy？

S3（to S4）：One for you.

S3（to S5）：One for you.

S3（to S6）：One for you and me.

T：Is everone happy now？

S：Yes.

（教師繼續(xù)提問，給學(xué)生時(shí)間思考、討論、小組合作和表演，再請(qǐng)同學(xué)們上臺(tái)表演。）

在Tea time中講述了下午茶時(shí)間小朋友們分餅干的故事。由于Danny喜歡甜食，給自己分了3塊餅干，而其他小朋友只有l(wèi)塊餅干的故事。為了讓學(xué)生更好地理清故事的情節(jié)，教師通過視頻播放和故事表演的形式，讓學(xué)生先理解故事內(nèi)容，再想一想如何分餅干才最公平，這里也讓學(xué)生思考并理解為何Danny的做法是不對(duì)的，提高學(xué)生的人文意識(shí)。通過教學(xué)文本的推進(jìn)和提問的層層深入，促進(jìn)學(xué)生思考并舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，同時(shí)體現(xiàn)育人價(jià)值。

三、創(chuàng)設(shè)小組合作的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生互促共進(jìn)

從孩子的心理角度出發(fā)，在蒙特梭利（MariaMontessori）的《童年的秘密》（The Secret of Childhood）中寫到每個(gè)階段孩子特有的心理問題。人類發(fā)展的第一時(shí)期，也就是從出生到6歲這六年，處于此階段的幼兒被蒙臺(tái)梭利教授喻為“精神胚胎”。教育者需要通過特定的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和糾正。

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行等第評(píng)價(jià)，在低年級(jí)中，習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，包括聽、說、讀的習(xí)慣。教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給出相應(yīng)的星星數(shù)。

例如，學(xué)生得3顆星標(biāo)準(zhǔn)：

1.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)：能夠清晰、正確地念出字母和單詞，并且能自信、流利地表演自己所擔(dān)任的角色，語(yǔ)調(diào)自然。

2.交流回應(yīng)：認(rèn)真傾聽他人的表演，正確流暢地回應(yīng)對(duì)方的問題，表演時(shí)能目視對(duì)方，聲音響亮。

3.肢體語(yǔ)言：在唱歌和角色表演時(shí)能根據(jù)兒歌和表演內(nèi)容做出相應(yīng)動(dòng)作，表情自然，態(tài)度大方。

在學(xué)生知曉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，就會(huì)在朗讀的時(shí)注意自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性、流暢性。表演時(shí)有表情和動(dòng)作，促進(jìn)學(xué)生思考自己離標(biāo)準(zhǔn)還有多少差距，哪些方面需要改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）評(píng)價(jià)實(shí)施

在兒童心理生長(zhǎng)的規(guī)律中，六歲的兒童自我意識(shí)比較低，但對(duì)于團(tuán)隊(duì)的意識(shí)比較強(qiáng)烈。小學(xué)低段教學(xué)應(yīng)以群體教學(xué)為主、單獨(dú)教育為輔。通常一個(gè)孩子在回答問題的時(shí)候，其他孩子會(huì)講話。因此，可以小組為單位，當(dāng)組中有同學(xué)回答問題正確或者表現(xiàn)良好時(shí)，就為這個(gè)小組加一顆星;當(dāng)這個(gè)學(xué)生所在小組表現(xiàn)不好或者有同學(xué)講話時(shí)，就給這個(gè)小組集體減掉一顆星。通過實(shí)施小組集體評(píng)價(jià)，學(xué)生懂得傾聽和觀察，認(rèn)真傾聽的同時(shí)思考其他同學(xué)的回答是否正確。不僅讓學(xué)生之間相督促和提醒，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互尊重。

四、結(jié)語(yǔ)

通過教學(xué)實(shí)踐證明，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，創(chuàng)造符合低年級(jí)學(xué)生心理的情境、教學(xué)文本和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)體系，能減少學(xué)生在課堂中“開小差”的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的聽課效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]江曉紅.例談核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2019（2）.

[2]讓·雅克·盧梭.彭正梅譯.愛彌兒[M].上海人民出版社，2010.

[3]李麗麗.情景教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的運(yùn)用[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第十二卷）[C]，2016.

（責(zé)任編輯 李芳）