探究語文群文閱讀實施策略

何曉紅

摘? 要：群文閱讀是近年來較為盛行的一種閱讀方式，它以量上作為突破口，卻又不是“篇”與“篇”的簡單疊加，而是關注閱讀的結構化，以某一個意義點為核心，圍繞議題組織文本，并從不同角度來解釋議題，形成理解議題的一個有層次性、程序性的認知體系。因此能建構篇章的聯系，思維品質的培育和學習能力的提升。基于此，本文以小學語文課程為例，探究踐行群文閱讀的具體途徑。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;群文閱讀理念

當閱讀成為一種強制性的任務時，學生也就失去了閱讀的樂趣，閱讀不下去，閱讀效率差、畏懼閱讀的現象時有發生，嚴重影響了閱讀教學工作的效率。為此筆者引進了群文閱讀理念，以期能提升教學效率，實現學生閱讀素養的發展。

一、給予學生選擇，激發學生閱讀興致

缺少閱讀興致，讓學生無法靜下心來閱讀，更無法體會文中的情感與主旨。其實這一問題產生的原因是教師過多干涉學生的行為，從閱讀對象的選定，到閱讀形式的選擇，甚至是閱讀效果的預設。整個過程學生都要被迫接受教師的支配，缺少自由的權利，內心不滿，自然不愿意配合教師的教學行為。基于此，筆者提出了自己的建議：學會放手，給予學生自主選擇的權利，讓學生擁有自己喜歡的閱讀對象和閱讀方式。即便沒有達到預期的閱讀效果，起碼讓學生愛上了閱讀，也是一種進步。

如，在學習二年級下冊第四單元《亡羊補牢》《揠苗助長》《畫楊桃》《小馬過河》時，筆者踐行了群文閱讀理念，布置了群文閱讀任務：請同學們從中挑選兩篇或者感興趣的篇章進行閱讀，閱讀的形式不限，可以是自己閱讀，可以是分小組閱讀，還可以是……沒等筆者說完，同學們就興高采烈地進入到了閱讀活動中，選擇自己的喜歡的閱讀文本，挑選適合自己的閱讀形式。筆者想要同學們閱讀得更多，于是給大家預留出了充足的閱讀時間，以期學生有時間閱讀其他的文章。沒有教師的催促，也沒有閱讀任務，同學們感到身心放松，對閱讀行為產生了濃厚的興致。

在教學實踐活動中，教師學會了放手，給予了學生充足的時間和空間。讓學生獲得了選擇的權利，獲得了滿足感，由此對閱讀行為產生了興趣，主動進入到了閱讀中。

二、組織討論活動，維持學生閱讀意愿

群文閱讀時間久、數量多，很多學生一開始興致勃勃，但不久之后就感到疲憊，放棄了閱讀行為。如果在這個過程中給學生找到競爭的對象或者探討的對象，讓學生受到他人的監督或者競爭對象的“挑釁”，好勝心激增，就能將閱讀行為維持下去。基于此，筆者提出了自己的建議：組建討論小組，組與組之間呈現競爭關系，組內是合作關系，在這種合作競爭中，群文閱讀活動將會取得意想不到的教學效果。

如，筆者將《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》等幾篇童話故事放到一起開展了群文閱讀活動。一開始大家興致勃勃，被有趣的故事、生動的語言所吸引，但不久之后就喪失了閱讀的興致，開始走神或者閑談。見此情景，筆者立即組織了小組探究活動，即全班學生分為若干小組，小組之間互相競爭，閱讀得最快、最好的小組將會獲得一份神秘大禮。在禮物和好勝心的驅使下，同學們又繼續之前的閱讀活動。他們時不時地討論，解答著自己的困惑，發表著自己的言論;或者偷偷觀望其他小組的閱讀進度，調整自己的閱讀速度;或者互相監督閱讀行為等。總而言之，順利地完成了閱讀目標。

在教學實踐活動中，教師發現了學生在群文閱讀中存在的問題并組建了討論小組彌補這一缺陷，用禮物和好勝心維持閱讀活動。

三、教師課堂提問，檢驗學生閱讀成效

閱讀終有所獲，哪怕是認讀了一個生字詞，或者積累了一句話，還是從閱讀文本中習得人生道理，亦或是增加了自己談資，只要能給人留下印象就是成功的閱讀活動。但小學階段的學生因為年齡小，缺少內化、吸收、再創造的能力，因此需要教師發揮自身的價值，借助課堂提問技巧，檢驗學生的閱讀成果，借助外力實現知識的內化，提升閱讀教學質量。

如，在閱讀完《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的馬》這幾篇文章后，同學們舒了一口氣。見此情景，筆者依據文本提出了幾個問題：雷鋒叔叔喜歡幫助人，他都幫助了哪些人？你從雷鋒叔叔身上學到了什么？為什么爸爸將米糕叫做“千人糕”？你從爸爸的話語中學到了什么？妹妹為什么喊累，后來為什么高高興興地跑回了家中？這些問題難度不大，只要學生認真閱讀就能找到答案，由此檢驗了學生閱讀的成果，督促學生不斷進步。在教學實踐活動中，教師積極履行自身的職責，巧用課堂提問技巧檢驗了同學們的群文閱讀成果，協助學生實現了知識的內化，汲取了閱讀中的營養。

綜上，群文閱讀給教師提供了一種新的閱讀方式，也解決了當下存在的一些難題，因此受到了筆者的關注，并結合教學實際提出了上述幾點建議，以期能發揮群文閱讀的價值，真正提升學生閱讀素養，做好語文閱讀教學工作。

參考文獻：

[1]王繆高.新課程下小學語文“群文閱讀”特色課程建設的探索[J].作文成功之路（下），2017（02）.

[2]張少華.小學語文群文閱讀教學現狀及對策研究[J].西部素質教育，2017（02）.