淺談農村小學美術生活化教學策略

袁成遠

摘? 要：美術在小學階段的學校教育工作中扮演著相當重要的角色，對學生藝術修養的提升有著強力的推動作用，其重要性由此可見一斑。因此，教師必須肩負起教好美術與引導學生學好美術的重任。但在現實情況中，教師卻由于種種客觀因素的限制，導致教學有效性較低，且學生難以在美術學習過程中投入足夠的精力。那么，教師應當采用怎樣的教學方法去改變這一現狀，提升教學效率與質量呢？本文將圍繞這一問題，根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

關鍵詞：農村小學美術;生活化教學;教學策略

眾所周知，課堂是學生學習美術知識的主陣地，也是學生接受教育的主要途徑，而課堂教學是教師傳遞美術知識的主要途徑，由此可見，教師所采用的教學與方法與學生的學習效率與教學效果直接掛鉤。因此，教師想要使農村小學美術的教學效果獲得進一步提升，必須改進所使用的教學方法，以便更加出色地完成教學任務，讓學生受到更加優質的教育，享受到更加精彩紛呈的課堂。在教學中，教師可從激發學生興趣、參與美術時間、激發創作熱情三方面入手。

一、因地制宜，激發學生興趣

興趣是學生產生學習行為的基礎動力來源，也是直接影響學生學習成果的重要非智力因素。因此，在教學的過程中，教師必須以學生的興趣作為開展教學工作的出發點，把激發學生興趣放在開展教學活動的第一位。但在傳統教學模式下的美術課堂中，很多教師并不重視學生的興趣，或是缺乏激發學生興趣的方法，導致學生對美術課程的積極性不足。鑒于此，教師可將廣闊的農村天地與美術教學相結合，讓學生在農村環境中學習美術，進而感受到美術學習過程中存在的樂趣。

例如，教師在執教《植物寫生》一課的相關內容時，教師可以帶領學生走進自然環境中，觀察農田中各種農作物的外部特征，并組織一次戶外的寫生活動。同時，教師要在學生寫生的過程中傳授相應的美術技巧，讓學生能夠靈活地運用教師傳授的知識完成寫生任務。在這種教學模式下，教師巧妙地利用了農村中特有的自然環境，讓學生親近自然，在與自然接觸的過程中掌握了本課的教學要點。更重要的是，教師結合了農村小學生喜歡戶外的心理特點，將學生對戶外學習的新鮮感轉移到學習過程中，有效地激發了學生的學習興趣，促使學生在課堂中更加集中，產生更好的教學效果。

二、圍繞生活，參與美術實踐

與城市當中的小學生相比，農村的孩子擁有更加豐富的生活經驗。因此，在教學過程中，教師可以緊緊圍繞學生的這一特性，從生活經驗出發，把農村小學生熟知的事物轉變為美術教學的素材，讓這些素材成為學生手中的美麗圖畫。“生活不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，這句話的意思是說要在生活中發現美、感受美，也要求美術教師要做一個有心人，善于在農村生活中提煉適合學生的美術教學資源，并將這些資源潛移默化的融入到課堂當中，鍛煉學生發現美、創造美的能力，進而更好的參與到美術實踐的過程中。

例如，教師在執教《生命之源·水》一課的相關內容時，教師可以引導學生回憶現實生活中常見的水的形態，用提問的方式去帶領學生回憶：“水在現實生活中非常常見，那同學們在哪些場景中見過水，這些場景中的水有著怎樣的形態呢？”學生回答：“在干農活時，用水管噴出的水柱去灌溉田地”，還有的學生回答：“家里的水缸中也有存水”。此后，教師便可繼續帶領學生，讓學生將與水相關的場景畫出來，并在自己的畫中突出表現水的各種形態。這樣一來，教師通過創設生活情境的方式，引導學生回憶生活經驗，并將生活經驗融入到了美術課堂當中，對提升教學效果產生了極大的幫助。

三、動手實踐，激發創作熱情

美術來源于現實生活，且在現實生活中的方方面面有所體現，是現實生活在精神層面的升華形式之一。農村生活樸實而多彩，農村中的勞動人民有著獨特的創造美的方式。在鄉村文化中的每一個勞動場景都是一幅美麗的圖畫。因此，在教學的過程中，教師要學會引導學生使用生活中常見的器物去創作勞動場景，進而讓學生在動手實踐的過程中激發創作的熱情。

在這樣教學方式下，教師可以逐漸從教材中脫離出來，組織學生進行實踐活動。例如，教師可以讓學生從家中帶來一小把麥穗，用膠水把麥穗粘在紙上，然后用畫筆在麥穗的旁邊畫一個辛勞耕作的農民;還可以帶領學生去采集農作物的葉子，制作成書簽;還能帶領學生去捉昆蟲，制作昆蟲標本等。在這樣的教學模式下，學生會在實踐的過程中找到創作的靈感，用生活中常見的物品去完成一件“美術作品”，教師還可以舉辦小型“美術作品展”，進一步激發學生的創作熱情，形成良性循環。

綜上所述，教師在開展生活化美術教學時，首先，要從學生的興趣入手，讓學生在自然環境中學習美術，享受美術帶來的樂趣;其次，要為學生創造生活情境，讓學生在生活中發現美，并創造美;最后，要多開展實踐活動，讓學生在實踐的過程中產生創作熱情。

參考文獻：

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