核心素養下繪本閱讀在英語閱讀課中的實踐研究

劉美娟 董丹丹

【摘要】閱讀教學能提升中小學生的英語語言能力，發展學生的思維品質，塑造學生良好的文化意識，促進學生學習能力的全面發展。面對大力倡導提升學生學科核心素養的新形勢，傳統閱讀教材已難以滿足學生英語學科核心素養的要求。本文針對現階段小學英語閱讀課的現狀進行分析，通過對英語繪本的研究，闡述典型英語繪本在小學英語閱讀課的應用案例，旨在充分發揮英語繪本在小學英語閱讀教學中的價值，提升學生的閱讀能力、思維品質等核心素養。

【關鍵詞】核心素養 繪本閱讀 小學英語 雙線英語 案例

新課標將英語學科核心素養定義為：“學生在接受相應等級英語課程學習的過程中，逐步形成和提升的重要品格和學習能力，綜合表現為四大素養：語言能力、文化品格、思維品質和學習能力。”新課標指出：可以廣泛運用課程資源保障課程的順利實施，教材之外凡是可以提高學生綜合素質能力的材料都可以在教學中使用。同時對小學英語閱讀教學的要求是：小學3～4年級完成一級目標，即能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事;5～6年級完成二級目標，即能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事，能根據圖片或提示寫簡單的句子。可見，圖文并茂的英語繪本在小學英語閱讀教學中的運用至關重要，在培養小學生閱讀興趣的同時可以充分提升語言能力。

一、核心素養下小學英語閱讀課現狀

1.對閱讀教學的要求

英語學科核心素養對小學英語閱讀教學的要求體現在不同方面。內容上，與課內的閱讀相整合，符合學生年齡特點、遵循學生認知發展規律，選擇有簡單故事情節、讀后互動內容多的閱讀內容。方式上，確定主題、靈活多變，在閱讀教學中確定活動主題，創設閱讀情境，讓學生身處情境中進行語言的表達、思維的跳躍，促進學生綜合素養的提升。

2.小學英語閱讀教學的現狀

以語言為中心的傳統教學模式記單詞、背句型、 講語法、練技能，重知輕能，忽視了語言中蘊含的文化、學生的學習興趣和思維的積極建構。其閱讀評價片面，重成績輕能力，忽略閱讀興趣、策略、跨文化意識的理解。學生沒有在純正的應用背景下學習地道的英語、傾聽不同的聲音、體驗不一樣的生活。

二、核心素養下英語繪本閱讀研究

1.繪本研究的空白

目前，越來越多的人意識到閱讀對語言能力和綜合素養發展的重要性。市面上涌現出大批英語分級閱讀讀物，其中包括不少國外直接引進的書籍、畫刊。然而，國外分級讀物雖然系統，但其分級標準顯然與我國中小學生語言能力不符。特別是我國中小學英語課程存在版本不同、起點不同等現實差異，分級標準很難一概而論。

王薔教授曾指出，“由于受到英語語言能力的限制，導致我國中小學生認知發展過程與語言能力發展過程不匹配?！卑ㄍ跛N教授在內的很多專家學者都認為，我國中小學生英語閱讀能力發展不能照搬國外的分級體系。我們必須結合我國實際將中小學生的認知能力與英語語言能力匹配起來。因此，建立符合我國學生學情的分級閱讀標準、選擇與之相匹配的閱讀讀物格外重要。就目前來看，能與現行教材緊密結合的分級閱讀教學的具體實施在國內更是鮮見。

2.繪本研究的意義

英語繪本不僅可以更好地激發學生閱讀興趣，培養學生的語言閱讀能力，還可以通過繪本內容了解不同地區文化等各方面的差異。學生在掌握所學單詞、語句的同時發散了思維、拓展了視野，更有利于學生英語核心素養的提升。

三、典型英語繪本在小學英語閱讀課中的應用

通過繪本閱讀教學啟發教的批判性思維，啟發學生的心智，雙線英語的目標是讓學生的認知和語言共同發展、語言和文化相融、思維和語用相通。下面以“雙線英語”課程為例，針對英語繪本在小學英語閱讀教學中的使用依據進行詳細分析。

案例一：雙線英語小瓢蟲系列四年級下冊第三個故事On the Farm，讀前活動的設計是這樣的：Activity 1： Sing a song Old MacDonald has a farm，中教老師帶領學生唱改編后歌曲。Activity 2： Sticker-roles.重建身份，選擇自己最喜歡的小動物貼到額頭上，并以此進行分組。讀前活動設計的目的是為了創設情境，提高學生的閱讀興趣和參與度，導入話題，引出title。讀中環節的活動主要包括文本知識和圖片環游。外教通過cover talk引導學生了解繪本的文本信息，激活學生的已有經驗，并通過封面的信息預測故事情節。然后通過圖片環游，提出問題鏈What will we do on Movie Day/Game Day...？ Who has the plan for Movie Day？ What will we do on Movie Day？ 啟發學生去思考，通過skimming、read aloud、小組合作、借助圖片等閱讀策略了解事物的基本特征、信息，引發學生對閱讀策略進行解碼。讀中活動設計的目的是根據圖片信息觀察、分析、預測回答問題并能提出自己的問題，培養學生的閱讀策略，培養學生的思維品質和學習能力。讀后環節活動1.外教reads the story slowly and beautifully. Students listen and point， mimic reading in murmurs. 學生自發模仿跟讀，整體感知故事并領會如何講故事?；顒?.Retell the story.學生能在板書或小組幫助下朗讀或復述部分故事。拓展活動3.The moral of the story. Old MacDonald will come soon. He must be very tired/angry/hungry/thirsty/sad...Lets do something for him. Whats your plan？小組創意表演。教師運用本課詞匯句型引導學生表述自己的計劃，思考目標與計劃之間的邏輯關系。讀后活動的設計讓學生感知人物的情感，同時培養了學生的語言能力、邏輯思維能力、文化品質，激發了學生的想象力和創造力。

案例二：雙線英語小瓢蟲系列六年級上冊Late for Work，這個故事蘊含三條情節線：一條是行為線：Mr. Smith從床上跳起來到奔跑到辦公室，一路上乘坐不同工具的行為變化。一條是心情變化線：緊張、恐慌、喜悅、無奈。一條是交通工具線：趕去上班路上使用的各種交通工具。優質的閱讀教學和繪本故事中富含多條線索交織推進，語言線是指語言知識和語言技能;情感線指情感價值、育人觀、文化品格;思維線將故事中的思維通過活動設計可視化，培養學生學習的方法和閱讀的策略，這是繪本學習活動方式設計的三大關鍵要素。

布魯姆將認知領域的目標分為記憶、理解、運用、分析、評價和創造六個層次。有效的課堂教學一定是遵循學生語言學習和認知規律的，雙線英語繪本每個話題從句型、詞匯到整個語法都與教材整齊劃一，內化課本知識。不同的主題、不同的話題承載著一環扣一環這樣不斷挖深的特點，在案例二的問題鏈設計中，環環緊扣，從淺層的記憶、理解性的問題設計What can you see from the picture？ Where is he？ Who was in the story？ Where did this story happen？到較深層的運用、分析評價問題設計Was Mr. Smith late for work？ How did Mr. Smiths feelings go？ What do you think of Mr. Smith？再到深層次創造性問題的設計If you were Mr. Smith， what will you do？ What will you do if you are in trouble？循序漸進，啟發學生思考，提升學生的思維品質，幫助學生從無意識的使用閱讀策略過渡到有意識的使用，最后達到有效的使用，完成閱讀任務，形成學生個人的核心素養。

四、總結

現階段的新課標要求大力提升學生的綜合語言運用能力，所以高度重視小學英語教學中的閱讀教學，而英語繪本無論是對學生還是教師來說，無疑是當前最直接、最有效的閱讀教材。英語學科核心素養視野下的繪本閱讀教學可以幫助小學生初步形成自主閱讀的能力和良好的閱讀品格，全面提升學生綜合核心素養：語言能力方面可以根據圖片信息、教師的講解及學生的生活經驗讀懂故事內容;思維品質方面，學生能對閱讀內容有自己的觀點和評價，批判性思維能力得到發展;文化品質方面，學生能夠通過閱讀與英語國家日常生活相關的繪本，感知不同國家的假日、家庭文化和校園文化，幫助學生形成正確的人生價值觀。核心素養是當學生離開學校后，身上依然存在的品質和能力。