讓歷史像“沙漠玫瑰”般綻放

沈秋蘭

[摘? ?要]新課改下的歷史課堂要求我們超越學科、超越學段、超越課堂、超越考試。然而在具體的教學過程中，這樣的課堂教學模式還在不斷地探索和實踐中。文章通過回顧一堂高中歷史課題研討課的教學過程，談談對教學目標的設定、課外史料的運用、課堂師生的互動、教師素養的提高等方面的看法和認識。

[關鍵詞]歷史課堂;課題研討課;教學目標;師生互動;教師素養

[中圖分類號]? ? G633. 51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0058-03

沙漠里并沒有真正的玫瑰，“沙漠玫瑰”其實是一種地衣，有點像松枝的形狀。拿在手里，像一篷枯萎了的干草，很是難看。但是只要你把它泡在水里，第八天它就會完全復活;把水拿掉的話，它又會漸漸地干掉。哪怕把它藏個一兩年，然后再泡在水里，它還會復活。它的美真是驚天動地，它的復活過程就是宇宙洪荒初始的驚駭演出。

其實，歷史不就是如此嗎？在學生的心目中，歷史就如過眼云煙般虛無縹緲，總是和人們的生活相去甚遠，就如同干枯的“沙漠玫瑰”一樣沒有生氣。其根源之一就是在歷史課堂中，歷史與現實之間固有的鮮活聯系被削弱甚至割裂了。在筆者看來，我們組內的課題研討課《中國改革開放和現代化建設的總設計師——鄧小平》是一次成功的實踐，課堂通過尋找歷史與現實之間的契合點實現了真正的鮮活，就如同復活的“沙漠玫瑰”一樣。

一、制定合理的教學目標是實現課堂教學高效的前提

合理的教學目標是一節課的靈魂，課堂的教學設計、教學程序、教學手段等方面都應該緊緊圍繞教學目標而展開，而教學目標要緊扣課程標準來制定。比如本次研討課的知識目標是掌握鄧小平是杰出的革命家、軍事家以及鄧小平建設有中國特色社會主義理論的相關史實;能力目標是提高學生的閱讀理解和分析能力;情感態度價值觀目標是認識鄧小平堅持真理、敢于同錯誤路線做斗爭的精神以及把馬克思主義普遍原理同中國革命實踐相結合的實事求是的精神，從而感受偉人遠大的戰略眼光，培養學生的主人翁意識。

二、大膽取舍、整合教材內容，合理使用課外史料是實現課堂教學高效的保障

由于本次課的內容學生并不陌生，因此開課教師適當地整合了必修一、二、三的教材內容，如必修一中中國民主主義革命的內容，必修二中中國特色社會主義建設道路的內容，必修三中鄧小平理論的相關內容。整堂課，始終側重于鄧小平“建設”方面的貢獻，重難點突出。同時，合理使用課外史料，六次引用美國《時代周刊》的封面人物，并對毛澤東和鄧小平做了比較，設計了學生比較感興趣的問題進行課堂研討，學生也提出了自己的看法，師生、生生之間的對話互動非常頻繁且有效。

三、具體過程

1.傾情導入、激活思維

“每個年輕的心靈里，都有著求知好學、渴望知識的火藥”，關鍵在于教師怎樣去點燃，不斷調動學生學習的內驅力，引導學生進入主動學習的狀態。開課教師在導入環節播放了歌曲《春天的故事》，讓學生在悠揚的旋律中，回憶鄧小平的主要貢獻是什么。在學生回答的基礎上，開課教師做了簡單的總結：鄧小平主要的貢獻在三個方面——革命、建設、理論。這樣就為教學的開展做了鋪墊，也極大地調動了學生的學習熱情，激活了學生的思維。

2.互動交流、展示成果

本次課最大的亮點就是開課教師對美國《時代周刊》封面人物的運用，并設計了相關問題讓學生研討，在研討的過程中充分體現了組內、組間、師生之間的互動，并展示了學生的學習成果。

第一組《時代周刊》圖片：1976年9月20日 毛澤東;1983年9月26日 鄧小平。

問題設計：①結合教材和所學知識，你如何理解1983年封面中的“Banishing? maos? Ghost”（走出毛澤東的陰影）？②通過研討，你覺得該如何翻譯這里的“陰影”？

第二組《時代周刊》圖片：1979年1月1日 鄧小平;1979年2月5日 鄧小平。

問題設計：①鄧小平為什么能夠成為“年度風云人物”？②當時中國展示給了世界哪些新形象？

第三組《時代周刊》圖片：1985年9月23日 鄧小平。題目是“中國正在遠離馬克思”，畫面很清楚地對毛澤東時代和鄧小平時代的生活進行了對比。一邊是游行的隊伍高舉著馬克思的畫像，農民在田里插秧;另一邊是忙碌的上班族、高樓大廈，還有漢堡包、照相機等消費品。

問題設計：①你對兩個不同時代的內容對比是如何理解的？②改革開放后的中國是否正在遠離馬克思主義？鄧小平是如何解答這種疑惑的？

第四組《時代周刊》圖片：不列顛“鐵娘子”撒切爾夫人（2013年4月8日中風逝世）。

附圖：“鋼鐵公司”鄧小平和“鐵娘子”撒切爾夫人的較量。

第五組《時代周刊》圖片：1997年3月3日 鄧小平。標題是“下一個中國：鄧的繼任者能否把中國變成一個為世界所接受或喜歡的超級力量”。（鄧小平逝世）

首先，本次課立意新穎，打破了傳統的教學設計。投影的《時代周刊》封面給學生以強烈的視覺震撼，讓學生不知不覺回到了過去，體驗了當時的歷史。依據《時代周刊》封面所設計的問題也比較切合學生的實際，針對性較強。問題設計的意義在于啟發學生思考，促進知識的遷移，促使歷史與現實結合。上述問題的設計基本上是面向大多數學生的。

其次，從學生的狀態看，學生的課堂參與度高，課堂氣氛活躍。比如針對第一組圖片提出的問題，有的小組展示得比較凌亂，走出“陰影”指結束“文革”、“一國兩制”的提出、工作重心的轉移、思想路線的撥亂反正等。有的小組在展示的時候注意了歸類，如思想：否定“兩個凡是”的錯誤方針，確立實事求是的馬克思主義的思想路線。政治：停止階級斗爭為綱，開始撥亂反正。經濟：工作重心轉移到社會主義現代化建設上來，以經濟建設為中心。外交：開始實行對外開放。創新：“一國兩制”的提出?？梢?，這組問題的設計目的是讓學生了解中國社會轉型時期的時代背景，中國是如何從“陰影”走向“光明”的。

再次，課堂的生成性資源利用較好，注意了歷史和現實的契合點。如聯系到時政熱點“撒切爾夫人逝世”“鄧小平和撒切爾夫人之間關于香港回歸問題的較量”等等。再如第三組圖片中的問題，學生都知道改革開放后中國并沒有遠離馬克思主義，但當時也有學生提出不同的看法：“《時代周刊》的觀點肯定也是具有代表性的，中國人和美國人眼中的馬克思主義可能并不是一回事，中西方之間確實存在價值觀方面的差異，我很想知道它提出這個觀點的理由有可能是什么。”不得不承認，這是一個開放性很強的問題，也很難回答，但至少我們看到，學生是有思辨能力的。

3.魅力精講、點亮課堂

在小組合作的課堂中教師并不是“無事可做”，要根據學生的情況適時做點評，并總結本節課的知識體系、強調本節課的學習重點、升華本節課的情感境界、歸納本節課的學習方法等。教師對教材的理解要深入、透徹、全面。比如在評判“改革開放后中國究竟有沒有遠離馬克思主義”時，學生往往泛泛而談，說不出個所以然。對此，開課教師作了簡單的講解：“從思想路線上，我們堅持實事求是，把馬克思主義普遍原理同中國實際相結合;從政治路線上，我們始終堅持四項基本原則，堅持中國共產黨的領導地位;從經濟政策上，我們堅持生產資料公有制占主導，實行社會主義市場經濟體制，國家宏觀調控和市場是緊密結合的……所以，我們并沒有遠離馬克思主義。”可見，教師的精講起到了畫龍點睛的作用。

4.鞏固拓展、應用創新

從考試的角度看，教師應當堂檢測學生的達標情況，總結、反思當堂學習成果。練習的設計應緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平，使學生由淺入深、由表到里、由此及彼地掌握知識，增強學習能力。從啟發學生思維能力的角度看，教師應多設計開放性強、有思維力度的題目讓學生嘗試。如本節課開課教師利用第五組圖片設計的問題：“你覺得鄧小平的繼任者能否把中國變成一個為世界所接受或喜歡的超級力量？”歷史教學應該要重視培養學生的批判性思維。信息化時代，“歷史教學的價值是百度不能解決的;凡是能百度到的，一定不是歷史教學的真正價值所在。因此，我們教師的用力方向應該是電腦沒法代替的方向，而不是跟百度、谷歌、維基百科比賽信息量”。我們應該讓學生意識到“不是所有的問題都有解決的辦法，需要對人類事務中的偶然性和不合邏輯性做好準備。最終，使他們在面臨當今難題時，能夠更深刻地意識到選擇的多樣性及其可能的后果，從而在現實生活中做出負責任的決策”。

四、總結反思

1.要逐步形成自己的歷史教育理念

筆者的歷史教育理念就是帶著學生感悟歷史教育的靈魂。蘇格拉底曾說過：“未經思索的人生是沒有價值的?！逼胀ǜ咧袣v史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展的進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。筆者認為，歷史教育的靈魂在于教學生如何做人、做善于思索的人。正如這堂課，課堂教學設計摒棄了簡單的知識傳授，而給予了學生更多思考的空間。

2.要逐步形成自己的歷史教育風格

人因思想而偉大，人認識歷史的思想之旅也是人確立自身尊嚴的過程。歷史課堂中要尊重學生，包括學生的發言權、思考權，課堂里應充滿豐富的歷史情境、歷史思辨，還應加強歷史與現實的聯系。知識本身和知識的獲取過程是具有生命性的。因為鮮活的歷史需要這些活蹦亂跳的年輕的生命來感受、理解、認識。歷史知識的獲取其實是學生與前人在思想上的交流、認知上的切磋、感情上的交融的過程，亦是學生思想塑造的過程，因此，歷史知識的獲取過程也具有生命性，學習歷史知識的課堂也必是一個充滿生命力的課堂。 正如這堂課所體現的開課教師鮮明的教育風格：自主、尊重、交流、分享。

3.要有自己的歷史教學追求

很多青年教師會把提高歷史教學成績、做一個受學生歡迎的歷史教師作為自己的職業追求，筆者之前也不例外。但隨著時間的推移，尤其是新課程改革以后，筆者早已不滿足于那個最簡單的目標，形成了自己更高的歷史教育理想，這應該是筆者成長中不可或缺的掙扎。這時，筆者接收到了一個歷史新課程改革下時代的最強音符——“做一個有思想的歷史教師”！這是多么有力的歷史教學追求！這是多么迷人的教育理想！做一個善于獨立思考的歷史教師，以開闊的視野、人文的情懷給學生以多元的歷史視角，讓學生真正感受到歷史的智慧與魅力，從而使學生也成為有智慧、有魅力的人。我們應加強理論學習，從教育學、教學論到課程論，系統地梳理自己的教學思想，同時加強對心理學、哲學等相關知識的學習，豐富自己的史觀，使自己的思想與時俱進。

新課改下的歷史課堂要求我們要超越學科、超越學段、超越課堂、超越考試。否定自己固然是痛苦的也是異常艱難的，但是，正如這堂研討課一樣，我們必須努力突破自我、改變自己的課堂，才能創造出精彩的教學。讓我們的歷史課堂成為啟蒙的陣地、思想的陣地，讓我們的歷史課堂真正如“沙漠玫瑰”般綻放！新課改的道路上，我們且行且思考……

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 朱漢國.歷史教學研究與案例[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]? 郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[4]? 帕克·帕爾默.教學勇氣[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[5]? 余偉民.歷史教育展望[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

（責任編輯 袁? ?妮）