農村民辦幼兒園教師專業能力發展的途徑

楊婧

【摘要】農村民辦幼兒園的教學質量，關乎我國農村學前教育的發展，對我國整體的學前教育質量也有一定的影響。對于提高農村民辦幼兒園的教學質量而言，教師隊伍的建設至關重要。但是，當前農村幼兒園教師隊伍中，存在整體素質不高、流動性大、來源不規范等問題。針對上述存在的問題，本文從意識和實踐兩個方面，提出了相關建議和意見。

【關鍵詞】農村民辦幼兒園;幼兒園教師;專業能力

教育要謀得發展，教師是關鍵因素。近年來，國家對于學前教育高度重視，學前教育的發展迎來了前所未有的熱度。同時，當前幼兒不斷增加，農村公辦幼兒園“供不應求”。這讓許多人看到了其中的“商機”，眾多民辦幼兒園應運而生。但是，隨著民辦幼兒園運營模式的逐漸成熟，農村幼兒園教師專業能力方面卻暴露出了眾多的問題，這些問題直接影響了農村民辦幼兒園的辦學質量。

一、當前農村民辦幼兒園教師隊伍存在的問題

1.教師來源渠道不正規

相對于公辦幼兒園，農村民辦幼兒園營利目的明顯，由此引發的管理制度不健全、聘用制度不合理等問題是農村民辦幼兒園教學質量不高的主要原因。農村民辦幼兒園教師聘用途徑主要有兩個：一是因農村小學倒閉而轉崗的教師;二是開辦者的親屬，這部分人占了絕大多數。由此可見，農村民辦幼兒園沒有健全、合理的招聘制度，缺乏明確的師資條件限定，招聘不規范等導致師資隊伍質量堪憂。

2.教師整體專業素質偏低

農村民辦幼兒園的教師，主要源于農村小學和開辦者的親屬，前者雖然學歷相對較高，但其以往的教學對象主要是小學生，對幼兒教學的知識掌握不足，缺乏教育的針對性和適宜性;后者則無法確定其學歷水平，甚至可能因為缺少教育經驗，而對幼兒的學習與成長產生阻礙作用。

3.教師繼續學習的意識不強

農村民辦幼兒園教師的繼續學習理念有待提升，尤其是專業能力、個人素質和教育理念等方面。部分農村民辦幼兒園教師由于沒有接受過專業的培訓，且對幼兒教師身份認知有偏差，會認為幼兒教師就是“看孩子”。這種對幼兒教師專業能力的認知偏差，是這部分教師在主觀意識上沒有繼續學習動力的原因之一。

二、農村民辦幼兒園教師專業發展的途徑

1.意識途徑

（1）園長引領教師專業化發展的意識

在幼兒園中，園長負責統一管理幼兒園的一切事宜，是幼兒園的領袖，應該發揮引領教師的積極作用。園長的思想高度，決定了幼兒園整體發展的水平。園長不能把幼兒園定義為服務機構，更不能將幼兒教師定義為服務人員，必須樹立推動幼兒教師專業化發展的意識。一方面，園長要為教師提供良好的發展途徑，更快地促進教師的專業化發展;另一方面，園長要以身作則，增強終身學習的意識，進而提高教師的專業化水平與教學質量。

（2）教師尋求自我專業化發展的意識

教師作為幼兒發展的支持者、引導者，必須樹立職業認同感。農村民辦幼兒園教師必須先將自己定位在教師的身份上，而不是“看孩子”的保姆。有了這樣的職業認同感，教師就應樹立尋求自我專業化發展的意識。一切促進個體發展的外在動機都是不穩定的，一個人要獲得真正的發展，必須充分發揮自身的主觀能動性。因此，只有發自內心的尋求自我專業化發展的意識，才是推動教師專業化發展的關鍵因素。只有有了尋求發展的意識，教師才會不斷地尋求專業化發展的途徑，以此促進自身專業化能力的發展。

2.行動途徑

（1）教育行政部門加大扶持力度

農村民辦幼兒園要得到高質量的發展，教師的素質要得到專業化的提高，離不開教育行政部門的大力支持。農村民辦幼兒園教師素質的提高，主要需要教育行政部門從兩個方面給予支持：一是資金的供給;二是相關政策的保障。

第一，教育行政部門需要加大對農村民辦幼兒園資金的投入。幼兒園在資金充足的情況下，可以提高教師的準入門檻，從根本上提高教師的專業素質。此外，充足的資金能為教師開拓更多的發展渠道，使其在選取學習途徑時沒有后顧之憂。這在一定程度上保障了農村民辦幼兒園教師專業能力的提高。

第二，教育行政部門應該提供相應的政策保障，對農村民辦幼兒園的各方面加強約束管理，特別是教師聘用、教師能力提升等方面。教育行政部門必須加強對農村民辦幼兒園教師招聘的監控，要求所有教師必須持有相關教師資格證，不能無證上崗。這能在一定程度上減少農村民辦幼兒園“任人唯親”的現象，有利于提高教師隊伍的質量。此外，教育行政部門應為農村民辦幼兒園教師進入公立幼兒園、相關高校等學習經驗開辟綠色通道，保障農村民辦幼兒園教師有繼續學習的途徑和場所。

（2）建立完善、和諧的園內外競爭體系

能力往往是在不斷的競爭中得到發展的，教師長期生活在舒適的環境中，不但會讓自身眼界變窄，而且會導致能力發展的停滯。目前，我國農村民辦幼兒園教師大多處于這種沒有競爭的安逸環境之中。為了提高教師的專業能力，幼兒園應加強園內外競爭體系的建設，為教師的專業發展提供合適的平臺。由于農村民辦幼兒園教師大多來自轉崗和開辦者的親屬，其崗位的設置相對固定，在其他教師的眼中，沒有晉升的空間。要想提高教師的專業能力，幼兒園首先要做的就是改變教師的這種觀念。因此，農村民辦幼兒園必須在相關教育主管部門的引領下，建立完善、和諧的園內外競爭體系。

（3）與相關幼兒師范教育高校聯合培養

許多教齡較長的教師在長期工作中積累了豐富的實踐經驗，但因為缺乏相關的教育理論知識，不能很好地將實踐經驗與相關理論結合起來，使自己的實踐經驗專業化。因此，相關高校可以通過短期集中培訓或長期分散培訓的方式，來協助提升農村民辦幼兒園教師的專業能力。在培養的過程中，高校應該注意兩個問題：一是要因地制宜，結合農村的實際情況，對教師進行有針對性的培訓;二是注意培訓過程的監控，以及培訓結果的檢測和評價。

農村民辦幼兒園大多位于較偏僻的農村，教師能接觸到的資源有限，高校在培訓這樣的幼兒教師時，應該考慮該類幼兒園所能設置的課程類型，以此對農村民辦幼兒園教師進行有針對性的培訓。此外，培訓過后，高校還應該組織相應的檢測，并對檢測結果進行評價，以使教師所學內容更加系統化、專業化。

（4）網絡培訓

互聯網通信技術為網絡課程培訓提供了條件，擴展了農村民辦幼兒園教師學習的途徑。對于資源相對落后的農村來講，網絡培訓能夠實現資源共享，促進農村幼兒園教師與其他地區教師之間的交流與溝通，有利于農村幼兒園教師開闊視野、不斷完善教育方式。針對年齡較大的教師，幼兒園可以組織教師幫扶小組，在教師隊伍中普及互聯網技術的相關知識，提高網絡培訓課程的使用率，從而實現互幫互助、共同進步，進而促進教師專業能力的提升。

【參考文獻】

賴天利.幼兒園教師專業發展現狀及提升策略[J].學前教育研究，2019（01）：58.

郭茜.幼兒園促進教師專業化成長的策略[J].學前教育研究，2014（11）：23-24.