借助桌游語文，讓口語交際教學更精彩

林威

[摘 要]教學統編教材二年級上冊口語交際《商量》一課，借鑒語言類桌游的方式，采用實物化卡牌或電子虛擬化卡牌的形式，通過合理、有序地發布卡牌和開展教學活動，逐步提升教學難度，引導學生展開口語交際。在課堂上，教師創設生活情境，通過了解商量、學習商量、延展商量等幾個環節，使學生在遇到問題時學會如何商量解決。這樣，不僅有效調動學生互動的積極性，而且使學生學會解決生活中的問題。

[關鍵詞]桌游語文;口語交際;教學案例;互動

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0010-04

【桌游借鑒】

語言類桌游是依托語言談判或文字交際進行的游戲，注重分析、說服、博弈效果，以口語表達為主要形式，常用到邏輯推理思維。該類型桌游的典型代表有：“狼人殺”“阿瓦隆”“誰是臥底”等。教學統編教材二年級上冊口語交際《商量》一課，借鑒語言類桌游的形式，引導學生展開交際活動。本游戲為小學語文統編教材課堂教學專用桌游卡牌游戲，其卡牌可實物化或電子虛擬化。本桌游進行的主要目標在于達成商量的結果，其所包含桌游卡牌元素豐富，包括發布商量主題的主題卡，在商量過程中使用的策略卡、道具卡，在商量的難度設置上可作為變量進行調節的角色卡、場景卡、條件卡等。教師通過合理、有序地發布卡牌和開展教學活動，逐步提升難度，并在過程中為學生搭建好思維支架，引導學生啟動思維，進行口語表達，形成教學梯度，從而達到口語交際的目的。

【設計說明】

本案是統編教材二年級上冊的口語教學內容。“商量”是日常生活中最常見的一種口語交際形式。人與人交往都要好好商量。商量能帶來意想不到的效果。二年級學生學習口語交際“商量”，就是要體驗“好好說話”的兩個要素：一是注重交際時禮儀，二是清晰表達意愿。基于生活實際以及學情，本案教學重在讓學生參與實踐，不斷體驗，在互動過程中獲得成長。同時，教師注重創設情境，讓學生體驗商量的樂趣;在商量沒能結果時，還能有應對之策。教學，應真正應對生活，服務生活。

【教學過程】

一、了解“商量”

（一）選擇

師：生活中，每個人都不是獨立存在的。在與他人互動中，每個人為達成自己的目的，會選擇用哪種方式呢？我給大家三個選擇：一是商量，二是命令，三是直接動手。（出示圖一）

生：我選擇第一。

師：是的，有事發生、有需要、有想法時，我們要和別人商量。

【設計意圖 ? 教學伊始，交代主題，悄然引入卡牌游戲狀態。此處的“商量”“命令”“動手”即游戲行為卡牌樣態。這時，將學生視如玩家，提供卡牌讓其思考選擇。這奠定了卡牌教學模式的基礎。】

（二）繪本引入

師：“商量”不僅是我們在日常生活中的需要，而且在小動物的世界里也需要商量。來吧，我們讀一部繪本——《別想讓河馬走開》。

故事發生在一個大熱天。太陽照著彎彎曲曲的小河，照著搖搖晃晃的小橋，照著一只睡覺的河馬。這河馬很大、很重，擋住了通道。

“真是糟透了！”一只棕色的獅子說，“我最喜歡的陰涼地方在橋那邊，這河馬躺在橋當中，我過不去。他非走開不可。”

“聽我說吧，”一只藍鸚鵡在樹上看著，嘎嘎嘎地對獅子說，“河馬不想走開，你別想讓他走開！”

“沒得說！”獅子說，“他得給我走開。你別忘了，我是森林之王。我就是要命令他從橋上走開。”他大步走到睡覺的河馬身邊。

“哇哇哇哇！我命令你走開！”

可是，河馬沒有走開……連動都沒有動。

師：故事說到這里，我們發現，獅子用的是什么方法？

生：用的是命令。

師：命令有效果嗎？

生：看來沒有效果。

師：我們繼續聽故事。

“你不知道我是誰嗎？”獅子抖動著他嚇人的鬃毛，再次哇哇大叫。“快走開！”可是睡覺的河馬只管睡他的覺——打他的呼嚕。

“瞧，”鸚鵡嘎嘎地說，“我不是跟你說了嗎？”

“怎么回事啊？”長尾巴猴子從樹上爬下來，“橋那邊有多汁的成熟果子，可河馬躺在這里，我過不去。他得走開。”“可他不走，我試過命令他走……他就是不走！”

“那我們得把他推走，”猴子說，“來吧！”

“等一等！”那鸚鵡又嘎嘎地叫起來，“河馬不想走開，你們別想讓他走開！”“胡說！”猴子說，“你們瞧吧。”猴子和獅子來到睡覺的河馬身邊。

“一、二、三，推！”可是河馬沒動……一動也不動。“再用力點推！”獅子哇哇說。“你說得倒好，”猴子上氣不接下氣地說，“我這頭重，用足力氣了！”

可是河馬只管睡他的覺——照舊打他的呼嚕。

師：這一次，猴子和獅子用了什么方法？

生：他們直接動手了。

師：直接動手最不可取，而且也沒有什么效果。我們繼續聽故事吧。

“瞧，”鸚鵡嘎嘎地說，“我沒說錯吧！”

“真不像話！”一只渾身剛毛的疣豬走過來，看到河馬躺在橋上，說道：“我打滾的最好的爛泥在橋那邊，這河馬躺在這里，我過不去。他非走開不可！”

“我們命令過他走開，他不走開。我們推他走開……他就是不走開。”

“不要再商量了，我們得想個別的辦法。”

正在這個時候，又來了一只小老鼠。“請問，”小老鼠急急忙忙走來，吱吱地問道，“出什么事啦？”

“我們要過橋，那河馬就是不肯走開！我們命令過他走開，我們想要推他走開，我們甚至想要把他彈開……可他就是不肯離開！”“讓我來試試看，”小老鼠吱吱地說。然后，他向睡覺的河馬跑去。老鼠扭動他的鼻子，抖動他的胡子，在河馬耳朵邊說悄悄話。河馬一下子打了一個大大的哈欠，伸了個懶腰，站起身來。他和老鼠并排走了。

師：你們猜，小老鼠和河馬商量什么？

生：小老鼠說：“河馬，我和你商量一下，請你走開可以嗎？大家需要過橋。”

師：對啦，小老鼠和河馬商量，就達成了目的。當大家看著又大又重的河馬和又細又小的老鼠走開時，鸚鵡嘎嘎地說：“那小家伙說了什么，能讓那河馬走開呢？”接下來，請大家試一試，代替其他的動物說要怎么和河馬商量呢？

生1：獅子說：“河馬，請你走開可以嗎？我需要過橋，謝謝！”

生2：野豬說：“河馬，謝謝你，我需要過橋，可以商量一下，讓我過去嗎？”

生3：小猴子說：“河馬，我也需要過橋……請你讓我過去吧。”

師：看來，商量帶來了奇跡。

【設計意圖 本環節借助繪本讓兒童認識“商量”的作用。繪本故事中，小動物們從最開始的“命令”到后來的“直接動手”，最后通過 “商量”實現目標。這正與生活中我們處理問題要達成目標時的三類選擇是一樣的。因此，以此導入此課的教學內容——商量，起到啟發的作用。同時，通過繪本將“商量”“命令”“動手”三種行為卡牌更為形象化地展現，建構了游戲卡牌的教學模式。】

二、教學“商量”

（一）有話好好說

師：商量，其實也沒那么復雜，就是“有話好好說”。這里有兩個“好”字，你們猜一猜，它們分別指什么呢？

生1：我覺得第一個“好”，就是懂禮貌。

師：沒錯。比如，用好禮貌用語等。

生2：我覺得第二個“好”字，就是把自己商量的話說清楚。

師：是的，好好說話，把話說清楚，別人才知道能不能答應你。其實，生活中有許多的事，都需要你和同伴商量。比如，這一件——做值日生。你看，今天，輪到小明做值日生啦。不過，很湊巧，今天正好是小明的生日。小明希望早一點回家，因為要到比較遠的地方和家人聚餐。于是，他就要用到——

生：就要用到商量。

師：好，今天值日生共有四人，除了小明之外，還有班委小麗、好朋友小剛、同桌小易。不湊巧，小易今天上午剛剛和小明吵架了。你們先來個同桌商量，看看小明應該找誰去商量。

（學生同桌討論）

生1：我覺得應該選擇小剛，因為他是小明的好朋友，一定會答應的。

生2：我覺得應該選擇小麗，因為小麗是班委，應該會比較大方，會幫助他的。

師：沒有人選擇小易嗎？為什么？

生：沒有，因為小易剛和小明吵架，肯定不會答應的。

【設計意圖 ? 此處，已開始進入“口語達人之商量”這一語文桌游的初始環節。設定主題任務為：“因生日，商量與同學換值日。”場景卡設定為：“班級教室，這是為定量。同時，出現變量——三張人物卡：班委小麗、同伴小易、同桌小明。各自條件不同，因此形成交際的難易梯度。”教師提前指導并提供口語策略卡：“有話好好說——清清楚楚，客客氣氣。”以上諸多卡牌設置好后，即可開展教學初步環節，選擇口語交際對象，即自由挑選人物卡，展開交際活動。】

（二）集中練習

師：接下來，請大家嘗試模擬“商量”。記住，扮演小明的同學，你的目的僅僅是“先走一步”，你的理由是“過生日，要去和家人吃飯”，你的商量對象是“小麗”，他是班委。我們來模擬商量吧……

生1：小麗，今天我想早一點走，最后的垃圾由你來倒，可以嗎？

生2：為什么？

生1：因為，今天是我的生日。我爸爸帶我去吃飯，怕堵車，要早點去，一家人都在吃飯的地方等我。

生2：哦，好的，祝你生日快樂。

師：你們倆商量得真好。看來，商量一點都不難。就是兩點，還記得嗎？

生：有話好好說：一要客客氣氣，二要清清楚楚。

【設計意圖 選擇人物卡為班委小麗，難易程度最低。由此進行口語交際練習，可由淺入深，逐步推進，符合學理。】

（三）自由練習

師：接下來，我們進行同桌自由練習吧。請看課本，有兩個選擇，大家自己選擇其一，進行練習。出示：

1.向同學借的書沒看完，商量能否多借幾天。

2.爸爸正看球，商量著讓自己看喜愛的節目。

（學生自由練習）

生1：小明，你借給我的書真好看。不過，我還沒看完。能不能再借我幾天？我看完后再還你。

生2：可以。

生1：謝謝你啦，真夠意思。

師：你和小明之間的商量還不錯，很懂禮貌，做到了客客氣氣。但是“清清楚楚”做得還不夠，大家說一說，還有哪些話，他還沒說清楚？

生1：還要說說原來還書的時間。

生2：還要說說到底幾天后還。

生3：也可以說說為什么不能按時還。

生4：還可以說說，如果還不還，要怎么辦。

……

師：大家想的都不錯。幸好，扮演小明的同學很干脆，什么都不要說了，一下子就答應了。（眾笑）看來，大家已經很會商量啦，這是生活中的一項本領。

【設計意圖 ? 置換主題與場景卡，出現“找同學商量借書”和“與爸爸商量電視換臺”兩個新的挑戰關卡，學生立即遷移運用先前所掌握的口語交際能力，進行訓練，加以強化。實踐中，教師結合具體交際情況，予以指導，融合并回應了之前的“客客氣氣”“清清楚楚”兩個要求，讓學生的口語交際能力得到切實的發展。通過改變主題、場景、對象等變量，拓寬練習維度，難度也隨之上升，符合學生學習和思維發展的規律。】

三、延展“商量”

（一）做中國人，有事好商量

師：解放軍戰士，我們叫他們“軍人”;善于表演，很有才藝的，我們叫他們“藝人”;很會做工的，有技術的，我們稱之為“工人”;很善良的，叫什么人？

生：叫工人。（眾笑）

師：不，叫“中國人”。中國歷史上，有一個朝代，就叫“商”。（出示圖二）看這只玄鳥，就是商的圖騰。商朝是中國歷史上的第二個朝代，是第一個有直接文字記載的王朝。甲骨文是已發現的最早的成系統的文字。 而且，商朝的“商”，原本的意思是“刑法”，后來延展取用的是“兩個以上的人在一起計劃、討論”。可見，中國人，就是愛商量的人;中國人，就是熱愛和平的人。（出示圖三）

【設計意圖 這一環節延展商量的涵義，介紹“最會商量的是中國人”這一人文性知識，不僅起到了過渡與再次扣題之作用，而且培養了學生的文化傳承與理解能力，提升了學生的語文核心素養。】

（二）做會商量的人，挑戰難題

師：讓我們來做個特別會商量的人，挑戰難題吧。之前的值日生調整問題，我們都選擇了班委小麗，商量起來很愉快。現在，我來扮演剛剛吵架的同桌小易，看看你們能否和我商量成功。

生1：小易，我今天過生日，能不能提前一點走？因為時間很趕，吃飯的地方很遠。

師：不可以。

生1：你就讓我早走十分鐘，可以嗎？

師：不可以，一分鐘都不可以。如果你先走，我就告訴老師說你偷跑。（眾笑）

生1：我沒有偷跑，我會做，就是走得早一點。

師：沒做完，早走，就是偷跑。（眾笑）

師：看，商量失敗了，你想怎么辦？之前我們有三種選擇：一是商量，二是命令，三是動手讓他屈服。你現在準備怎么辦？

生1：我都想動手了。

師：我們都知道，不可以動手，一動手就輸了。不信，請看繪本中的故事，其實也有一個動手的片段。

野豬說：“我們必須把他從橋上彈走。”

“得了，”鸚鵡飛下來又嘎嘎地說，“河馬不想……”

可是，獅子捏住鸚鵡的嘴讓它閉上，叫道：“你也可以來幫上個忙啊！”他們來到橋上。

“各就各位，預備——跳！”他們一起跳起來——接著——

他們落了下來，落到下面的橋上，與此同時，河馬彈了上去。“好啊！”

可接著河馬也落了下來。河馬一落到橋上，所有動物就彈上去……彈上去……彈上去……

接著，他們落下來……落下來……落下來……

……落到下面的河里！哇啦啦！

師：動手，就是兩敗俱傷。

【設計意圖 這一環節進一步提升游戲難度，選擇人物卡中難度最大的同桌小易，讓學生進行挑戰。這樣，提升難度，增加游戲趣味，進一步啟發學生思維。】

（三）商量，商量，再商量

生：那該怎么辦？

師：很簡單，商量不成，就繼續商量。其實，小明還可以和爸爸媽媽商量，你們覺得呢？可以商量些什么？

生1：商量把吃飯的地方換一換。

生2：商量把過生日的時間改一改。

師：他還可以和老師商量。

生：商量由老師做決定，調整值日生。

師：他還可以委托小麗去和小易商量，也許班委出面，事情就解決了。

生：對，經常都是這樣，他們都聽班委的。（眾笑）

師：這個，就留給大家課后去練習吧。

【設計意圖 游戲最后，引導、啟發學生在思考和選擇中引入變量概念，變量包括地點、時間、條件，從而拓寬思維的廣度，并繼續延伸課后練習。】

（責編 韋 雄）