展示自我風采 書寫精彩人生

摘?要：本文以當下低年級小學生寫字情況為依據，首先，分析小學低年級寫字教學實際情況，其次，從激發學生寫字興趣，做好寫字教學準備、教授學生寫字方法，注重漢字書寫細節、嚴格書寫漢字、強化寫字效果幾個方面深入說明并探討低年級寫字教學的有效策略，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：自我風采;精彩人生;低年級;寫字教學;相關措施

寫字作為小學生素質水平的基礎標志，也是教學中重點的內容。寫好字的人不管從事于哪一個職業都會充分展現自身的閃光點，因此從小訓練學生寫字會促使學生終身受益。新課改條件下，小學階段的語文教師要關注寫字教學有效性，在低年級的教學入手，嚴謹化訓練學生，逐步增強學生寫字能力，促使學生寫字質量得以提升。怎樣巧妙的開展低年級寫字教學活動，成為教育發展的關鍵點，以下為筆者給予的分析和建議。

一、 小學低年級寫字教學實際情況

按照目前低年級學生寫字情況，了解到低年級寫字教學表現出一定問題：

（一）淡化寫字教學意識

諸多語文教師尚未獨立地思考寫字教學這一個環節，而是將寫字教學和寫作課程加以結合，甚至把寫字課程做閱讀課的附庸，沒有對學生寫字水平進行有效的規定與標準判斷，在日常教學中沒有充分關注學生寫字姿勢的正確性以及寫字規范性，不利于學生寫字效率的提高。如《金木水火土》課程教授，若教師將漢字的書寫和閱讀課進行結合，帶領學生在閱讀的同時訓練漢字書寫流程，學生會找不到學習的重點，不關注漢字書寫的筆畫與順序，引出寫字教學質量不佳。

（二）信息技術替換粉筆，教師示范職能沒有充分彰顯

在科學技術的興起背景下，信息技術逐步和教學活動結合，部分教師以提高教學成效與吸引學生興趣愛好為目標，總會在教學中使用信息技術。對于信息技術在寫字教學中的使用，會無形中把學生目光聚集在圖畫與視頻上，教師沒有把寫字過程通過粉筆加以呈現，缺少寫字教學針對性的凸顯，由此學生對漢字書寫停留在表面，導致寫字教學質量低下。如《天地人》相關漢字的教授，教師為了渲染良好寫字氣氛，會通過信息技術給學生呈現漢字書寫圖片與視頻，這樣盡管可以吸引學生眼球，集中學生注意力，但是學生會把精力關注到生動的視頻上，只是從視聽結合的角度上教授漢字，學生動手訓練意識得不到培養，阻礙到低年級寫字教學的進展。

（三）機械化的漢字抄寫，低年級學生寫字興趣不足

寓教于樂的教學模式對寫字教學質量的提升產生一定影響，然而部分教師追趕教學進度，淡化寓教于樂作用的發揮。大多數情況都要求學生抄寫生字、詞語，沒有注重學生興趣的激發，即便學生寫字量得以增加，但是質量會有所下降，久而久之學生會對寫字活動產生厭煩感，影響到學生學習主觀能動性的發揮。如《對韻歌》課堂上，部分教師會淡化學生對漢字“云”“蟲”“山”的筆畫掌握，尤其是“云”第三筆畫叫做“撇折”“蟲”第五筆畫叫做“提”“山”第二筆畫叫做“豎折”，那么學生在書寫過程中會忽視這些筆畫的體現，加之教師要求學生在訓練中多次書寫，造成寫字教學的枯燥性，不僅會浪費學生寫字學習的時間，還會制約到學生寫字成效。

二、 展示自我風采書寫精彩人生，低年級寫字教學的有效策略

（一）激發學生寫字興趣，做好寫字教學準備

興趣作為學習最好的老師，尤其是低年級小學生的學習活動，教師若想達到學生寫好字的目標，要注重學生寫字興趣的激發。

通過故事激發興趣，低年級小學生對故事比較感興趣，按照此特征教師可以給學生介紹更多的書法家書寫故事，樹立學生勤學苦練的認知，對學生寫字興趣的培養起到促進作用。通過游戲激發興趣，游戲是低年級小學生普遍喜愛的活動，對于寫字教學，教師要善于給學生引進游戲內容，如“撇”筆畫以及“豎撇”筆畫的教授，即“金”與“火”兩個漢字，學生會產生寫字的誤區，這樣教師可以組織學生通過形體加以表現，前者表現在伸胳膊;后者表現在上身與伸腿的結合，一方面將筆畫教學具體化與生動化，另一方面調動學生寫字興趣，便于學生創新意識的產生。

示范激發寫字興趣，一般來講低年級小學生具備的“向師性”與模仿性比較強，教師的言行舉止會發展為學生善于模仿的內容，因此若教師可以書寫規范的字體會觸動學生心靈，促使學生對優美的漢字進行驚嘆，做出模仿的舉動。在此種前提下教師要及時的和學生溝通，樹立學生寫字的信心，強調寫字是日積月累表現的，堅定學生寫字信念。

通過比賽激發興趣，比賽不僅可以提高學生對寫字活動的參與程度，還可以樹立學生競爭思維，學生之間能夠互相配合，因此在教學期間要時常鼓勵學生加入比賽活動中，包括個人比賽或者小組比賽，保障學生可以看到自己的成功和進步，增加對寫字學習的喜愛;通過獎勵激發興趣，在低年級的寫字教學中使用獎勵的方式能夠充分激發學生興趣，教師要了解到鼓勵性的語言以及眼神會強化學生寫字效果，比如“口”“耳”“目”漢字教授，教師在課堂上對書寫質量良好的學生進行語言獎勵：“你書寫的字真漂亮！”“繼續努力可以寫出更加完美的字！”等，對學生寫字行為進行獎勵。或者在學生寫字作業本上標注星星，甚至獎勵學生一些橡皮與鉛筆等，在教師的肯定與認可之下，學生找到寫字的歡樂，潛移默化的培養學生寫字意識，促使學生發揮寫字的主動性和積極性。經過比賽活動，了解到大多數的學生都對漢子書寫產生較大興趣愛好，以往課堂上沉悶的氣氛被打破，但是部分學生過于活躍，淡化學習的中心，沉浸在良好比賽場景中，因此在實際的教學中教師要適當地引導，集中學生注意力強化漢字教學過程。

（二）教授學生寫字方法，注重漢字書寫細節

在實際的教學中，教師不難發現某些學生寫字不美觀，本質上并不是小學生書寫不好，而是學生尚未領悟寫字的技巧與方法，所以在教學中要強調漢字書寫細節，傳授學生寫字方法。

首先，是筆畫的教授，漢字的核心點是筆畫，任何漢字都是通過筆畫加以形成，所有的筆畫都包括起筆、運筆以及收筆，所以低年級的寫字教學中，尤其是一年級的寫字教授，要注重學生對筆畫的掌握，扎實學生寫字的功底。如在《天地人》內容教授中，組織學生明確各個漢字的筆畫，即“天”：橫、橫、撇、捺。“地”：橫、豎、提、橫折鉤、豎、豎彎鉤。“人”：撇捺，由此學生了解筆畫稱呼與書寫順序;其中“一”筆畫似扁擔、“丿”筆畫似柳葉飄搖……通過信息技術形象的介紹各個筆畫的特征，升華學生學習情感，寓教于樂賦予寫字課堂足夠的生機與活力。

其次，是漢字的偏旁，諸多漢字都涉及自身的偏旁部首，在書寫過程中要凸顯一定的特征以及規律，了解偏旁部首書寫要點，能夠促使學生觸類旁通以及舉一反三，將漢字的結構書寫得更加緊湊與完整。在《小青蛙》中“青、清、晴、情、請”漢字教學中，為了促使學生清晰化地書寫漢字，領悟各個漢字之間的區別點，可以適當引進多媒體技術，給學生出示各個漢字的圖片，激發學生感覺器官。之后給學生介紹各個漢字的偏旁部首，通過偏旁部首凸顯漢字的特殊之處，即“清、晴、情、請”是以“青”為基礎點加工形成，其中“清”的偏旁名稱是“三點水”，書寫時注意三點成一弧線、“晴”的偏旁名稱是“日”字旁，瘦瘦長長站左邊“情”的偏旁名稱是“豎心旁”，先點再豎，左點豎寫，右點靠豎、“請”的偏旁名稱是“言字旁”，點起筆高，提與點呼應，為學生漢字書寫結構的完整性做好鋪設。需要注意的是，漢字偏旁種類比較多，教師為了避免課堂枯燥乏味，應該合理的引進多媒體技術，結合具體的圖片加深學生對漢字偏旁印象，這樣更好地開展漢字教學活動。

最后，是設計漢字書寫的布局，漢字結構的布局至關重要，若沒有調整好筆畫書寫的位置，即便書寫的漢字比較工整，也會存在一定瑕疵。針對一年級的學生，教師可以通過田字格開展寫字活動。指導學生了解田字格的寫字要保證上下左右留出相同的距離，左右結構的漢字左右部分大小、寬窄、長短等都因根據不同漢字做具體分析。如“林”：左右形體，整體左窄右寬，應左收右放。如“思”：上下結構的漢字要體現出上緊下松;左中右結構漢字每一個部分結構都要相互避讓，體現緊湊性。在學生書寫漢字過程中，堅持“眼手心”結合的原則，也就是眼睛看到田字格的具體結構、手要保證漢字書寫足夠規范與準確、要確保漢字書寫期間心無雜念，長時間之后學生的寫字水平會得到一定提高，體現寫字教學的精彩。

（三）嚴格書寫漢字，強化寫字效果

寫字教學要體現嚴格性，培養小學生良好的漢字書寫習慣，不只是憑借幾節課程達到目標，還要將寫字貫徹到學生日常的生活中。號召家長配合到學生漢字書寫習慣的培養中，形成家園共育的教學力量，認真檢查學生家庭作業完成情況，提高學生對漢字書寫的重視程度。在課堂上教師保障每一天給學生訓練寫字的二十分鐘時間，及時找到學生書寫存在的問題，指導學生針對性的改正和完善，擴展學生漢字儲備量。或者安排學生參與優秀文章句子的摘抄活動，把學生寫字本進行班級展覽，鼓勵學生寫一寫自己學習的觀點和學習心得，自覺的形成漢字書寫意識，嚴格寫好每一個漢字，在漢字書寫的嚴格規范之下，學生寫字意識不斷增強，感悟漢字書寫帶來的歡樂，有助于強化低年級語文漢字教學的整體運作成效。

三、 結束語

綜上所述，小學低年級的寫字教學活動開展具有十分重要的意義和價值，教師要圍繞展示自我風采、書寫精彩人生的思想精心設計教學環節，利用小學生好奇心和求知欲，適當的引進多樣化教學手段，包括激發學生寫字興趣，做好寫字教學準備、教授學生寫字方法，注重漢字書寫細節、嚴格書寫漢字，強化寫字效果等，組織學生在寫字學習中善于研究與創新，對學生循循誘之，提高學生寫字思維靈活性與寫字技能，取得事半功倍的寫字教學成效。

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作者簡介：

儲薇薇，江蘇省常州市，江蘇省常州市新北區香檳湖小學。