選準閱讀視角 深化情感體驗

陳麗君

[摘要]如何引導學生快速進入閱讀狀態，形成閱讀認知？找準文本閱讀的切入點是個關鍵。在教學中，教師可從題目解讀、主旨追尋、結構理解、語言感悟等角度引導學生展開閱讀，感知文本。這樣，能夠讓學生快速進入文本的內核，獲得豐富的閱讀體驗，形成閱讀能力。

[關鍵詞]閱讀視角;情感體驗;語言感悟

[中圖分類號]

C623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0032-02

文本是一個鮮活的、形象的整體。要進入文本的核心，就要選擇正確的認知路徑，即閱讀視角，才能獲得準確的閱讀認知。閱讀視角眾多，教師要有篩選意識，對不同的視角展開比較，以便選擇最適合的視角引導學生進入文本，讓學生形成閱讀認知。那引導學生從哪些視角進入文本呢？

一、從題目解讀中引導閱讀

題目是文本的眼睛，自然有很高的閱讀價值。在引導學生閱讀時，教師不妨從題解的角度展開突破。題目有多種作用，教師要有意識地讓學生通過題目解讀來推進閱讀。題目往往是文本構建的線索，以此展開梳理，能讓學生理順文本結構;題目常常呈現文本主旨，通過展開閱讀，能夠找準閱讀方向;題目通常也是“文眼”所在，抓住題目展開思考，能順利抵達文本核心。題目的作用眾多，教師要結合具體文本展開引導，讓學生形成正確的解讀題目意識。

課文題目常常有一些突出的特點，要么凝練醒目，要么寓意深刻。在解讀題目時，教師要抓住特點進行解讀，讓學生進入文本情境中。如，教學統編教材五年級下冊的《冬陽·童年·駱駝隊》一文，教師讓學生分析題目：“這個題目有什么特點？從題目中你能夠獲得哪些信息？”學生開始討論，并給出自己的見解：“這個題目由三個詞語組成，應該是從這三個方面展開寫作的。這些詞語排列是有一定順序的，說明課文內容也是有明晰的順序。這個題目的核心詞語應該是‘童年，由此推斷，文本是圍繞童年回憶展開敘述的?！苯處煂W生的解讀給予肯定的評價，引導學生展開深入閱讀，使學生掌握了閱讀文本的基本方法。

教師引導學生解讀題目，并進行必要的引導，讓學生順利找到閱讀學習起點，這符合學習的規律。小學生對文本題目缺少主觀認知的意識，教師給予必要的引導，能使學生形成更多的閱讀基本點，提供更多進入文本的視角。

二、從主旨追尋中規劃閱讀

解讀文本主旨是第三學段的閱讀重點。在展開閱讀時，教師可引導學生總結文本的主要內容，分解描寫對象，體會作者的表達用意等。在初讀文本后，學生對文本的理解往往停留在基本情節上，對作者的寫作意圖缺少發掘意識。因此，教師要給學生以幫助，讓學生進入文本立意的探索環節，在不斷閱讀感知中形成基本認知。

如，在教學《軍神》這篇課文時，教師從文本主題思想的角度展開引導：“這篇課文的題目叫‘軍神，說的是這樣一個故事：劉伯承拒絕使用麻醉劑，忍受劇痛接受手術，刻畫出一個神一樣的軍人形象，讓每一個讀者都為之動容。這篇課文通篇只有兩個人進行對話，請同桌兩名同學合作創編課本劇，并現場給大家表演?！边@樣，點燃了課堂學習氣氛。學生對這兩個角色進行了分工，并開始改編課本劇，形成完整的演繹腳本。教師深入學生中，對學生的具體操作進行引導。當課堂演繹展開時，學生都能夠對人物進行重點展示。教師組織學生進行集體評價，將課堂演繹活動推向高潮。

教師提出課堂演繹任務，并從主題解讀的角度給出必要的引導，確保了課堂演繹活動的順利展開。在角色演繹中，學生心靈受到觸動，因為劉伯承的英雄行為具有很強的感染力。文本閱讀有很多選擇途徑，教師綜合考慮文本特點、學生學習實際，提出演繹活動，其適合度更高，自然能收到較好的閱讀效果。

三、從結構理解中展開閱讀

分析文本結構時，教師要注意把握好度，不能超過學生的理解能力，要讓學生知道文本先寫什么后寫什么，對文本形成一個整體的印象。以文本結構特征為閱讀起點，其目的就是讓學生對文本的形式有所感知，使學生自覺形成整體閱讀意識。文本結構的構建有多種途徑和方法，教師要注意挑選，根據學生的接受基礎展開引導。

如，教學《刷子李》一文，教師先讓學生展開自主閱讀，再提出思考問題：“這篇課文主要寫什么事情？在敘述過程中，作者采用什么方式展開的？這一件小事能夠說明什么呢？”學生開始閱讀思考，并進行討論。教師與學生直接對話，了解學生的閱讀收獲。有的學生認為，這篇課文主要寫了刷子李在徒弟面前做示范的事情;也有的學生說，這篇課文采用了總一分的寫法，先總寫刷子李的神奇本領，然后用一件實例進行詳細介紹。教師根據學生的閱讀感知進行進一步引導：“作者先總說，讓讀者產生閱讀熱情;后用一件小事進行驗證，讓讀者心服口服。作者這樣設計文本結構有什么用意呢？”學生繼續展開討論，獲得了進一步的認識。

教師引導學生對文本的結構進行分析，給學生帶來清晰的閱讀思路?？傄环纸Y構是一種比較常見的結構形式，易于學生接受。教師以此展開閱讀引導，給學生帶來更多的閱讀思考，閱讀課堂收到了實效。從文本結構進行解讀并形成閱讀突破點，體現了新閱讀理念——從關注內容到關注言語形式。文本結構的解讀有一定難度，讓學生從結構角度展開閱讀，往往能獲得意想不到的閱讀效果。

四、從語言感悟中深化閱讀

語言表達是閱讀教學要面對的主要內容。在閱讀鑒賞時，學生雖然能夠對經典的片段展開一些分析，但比較膚淺。因此，教師要給學生傳授一些鑒賞的方法，讓學生找到更多的切入點，確保鑒賞能夠順利展開。小學生對修辭方法運用比較敏感，一旦離開修辭就不會進行鑒賞閱讀了。因此，教師要給學生提供更多的鑒賞視角，讓學生從其他角度展開分析，以提升學生的閱讀能力。

如，《草船借箭》是節選自《三國演義》的一篇文章，情節設計精巧，具有極強的可讀性。因為是名著改編，其語言表達很有特色。無論是語言還是情節，都可以成為閱讀教學的切人點。在引導時，教師先帶領學生快速閱讀文本，然后提出語言鑒賞任務：“這篇課文寫的是周瑜與諸葛亮斗智斗勇的故事，其語言描寫具有經典性。閱讀時，找出你喜歡的片段，并嘗試進行鑒賞。”這樣，學生很快就進入學習情境中。教師深入學生中，對學生的鑒賞情況進行觀察，及時給學生傳授一些鑒賞的方法：“文本帶有故事性。大家可從語言、動作、心理描寫的角度展開思考，對人物形象進行分析，歸結人物性格特點。”學生依照教師的指導，對周瑜和諸葛亮兩個主要人物展開重點解析，很快就形成了自己的閱讀認知。

教師讓學生展開語言鑒賞活動，并給出具體的方法指導，確保了學生閱讀鑒賞的順利展開，形成了閱讀鑒賞能力。

總之，閱讀教學有自身的規律。在引導學生展開閱讀學習時，教師要對教情和學情進行深入考量，引導學生從不同方向展開閱讀，以順利抵達文本的核心，形成更多的感知體驗。題目解讀、主旨追尋、結構理解、語言表達，這些都是閱讀教學的基本方向選擇。教師要根據教學實際需要，對各種閱讀方向進行整合，以便做出最為明智的選擇。

（責編 韋雄）