新課改視域下小學語文高效課堂打造策略探究

摘?要：小學語文的教學效果一直以來都是教師們所頭疼的問題，而高效課堂的構建更是所有小學語文教師所面臨的共同難題。在全新的教學形勢下，教師們應該及時地對自身的教學觀念和教學方法進行更新。在實際教學中，教師們應該首先從以往的教學經驗中去吸取教訓，找到存在的問題和問題產生的原因，然后再結合各種新型的教學策略進行針對性的解決，從而更加有效地激發(fā)出學生的學習熱情，幫助學生在有限的課堂學習時間中獲得最大的學習成果。

關鍵詞：新課改;小學語文;高效課堂;教學策略

新課改之后，小學語文教學正站在了改革的十字路口，如何用全新的教學方式來適應現如今的新的教學要求、打造出真正的高效課堂是廣大教師們所共同關注的問題。新課改明確指出，新的小學語文教學要更加關注學生在課堂上的參與，關注學生在學習過程中個人能力和思維上的成長，而不是僅僅以單純的考試成績來作為評價一切的標準。而對于以往那種機械式的教學模式，新課改也做出了應有的批判，指出了其落后、低效的本質。在這樣的情況下，教師開始認識到了真正的教學效率應該體現在學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和良好思維習慣的養(yǎng)成上，應該體現在對學習方法的掌握和對學科知識的興趣培養(yǎng)上，而不僅僅是基礎知識的背誦。那么，從教師實際教學的角度而言，面對新課改之后層出不窮的各種新奇教學方法，教師們又應該如何從中選擇出最為適合自己的教學策略、全面提升語文課堂的教學效率呢？這首先要從對實際教學中所存在問題的發(fā)現開始。

一、 小學語文中急需解決的教學問題

以新課改的視角來看，在過去的小學語文課堂教學中確實存在著很多的問題，正是這些問題成了教學效率提升的最大障礙。但從另一個角度來看，也正是這些問題為教學改革的開展指出了方向——教師一旦解決了這些問題，就能夠在很大程度上達成對教學效率的追求。

在以往的小學語文課堂教學中普遍存在的一種問題在于學生主動性被強制性的壓抑了。以往的教學比較重視成績，而成績來自對基礎知識的熟悉和記憶，這就導致教師為了保證學生的背誦效果，在課堂上更多地選擇了將所有知識直接展現在學生們面前，以節(jié)省學生學習的時間。然而這樣的選擇也在實際上使得學生失去了思考的機會，直接抑制了學生語文能力的成長，對學生的自我提升起到了負面作用。因此，這一種教學模式不得到改變，那么課堂教學的作用就會一直發(fā)揮不出來，對學生能力的培養(yǎng)也就無從談起。

第二種問題是學生對知識的理解差的問題，而這與語文知識本身的特性脫不了關系。就小學語文教學內容而言，多是一篇篇精挑細選出來的文章，而這些文章除了能夠讓學生獲得新的字詞之外，更重要的是讓學生從文章中體會到一些思想和道理，感悟一下作者傾注在文章中的感情。而后一種目的對學生的抽象思維能力有著不低的要求。然而，小學學生正處于抽象思維還沒有得到發(fā)展的階段，這就使得學生的理解有著天然的困難，影響到了教師課堂教學的效果。

第三種問題則是學生對語文知識的興趣差。對于小學階段的學生來說，興趣往往是決定他們行為模式的重要原因。然而，在以往的課堂教學中，這一點卻被大多數教師所忽略了。教師在設計課堂教學策略的時候沒有站在學生的角度考慮，這就使得學生很難在課堂上獲得良好的學習體驗。隨著時間的推移，學生在長期的課堂學習中發(fā)現不了語文知識的趣味所在，也就會慢慢地徹底喪失學習語文知識的動力。而這樣所導致的后果就是學生在心理上對教師的教學行為有了抵觸，語文知識在傳遞過程中的失真率也會逐漸升高，最終導致教師和學生兩方面的失敗。

第四種問題則是學生階段性動力缺乏的問題。在小學學生的學習中，階段性動力處于一個極其重要的問題。小學學生耐心差，非常需要教師不時地激發(fā)他們學習的動力。而在以往的教學中，這一點卻幾乎沒有體現。教師們促使學生學習的方式幾乎只有強制性的懲罰措施或者長期的目標制定，這與小學學生的心理特點是不相符合的。在這樣的情況下，學生在課堂上長期受不到學習方面的激勵，即使原本有一些好好學習的想法也會被時間所消磨干凈，這也是很多學生會隨著教學進度的增加學習水平反而降低的原因之一。

這四種問題基本涵蓋了以往教學中阻礙教學效率提升的所有因素，教師所要做的就是想方設法地解決這些問題，這樣，課堂教學的效率就會自然地得到提升。

二、 打造高效課堂的具體策略

（一）把握學生思維，引導學生思考

想要在小學語文教學中打造高效課堂，教師首先要做的就是把課堂的話語權還給學生，讓學生的主動性得到充分的發(fā)揮，讓自身的引導作用得以體現。課堂是學生和教師交流的地方，而學生自身的參與度對于知識傳授效率的高低有著至關重要的作用。因此，教師所要做的就是將以往那種把知識擺在學生面前的做法變成通過一些合適的話語或者提示引導學生通過自身的思考去得到知識。而在這一過程中，學生就完成了從被動學習到主動探究的轉變，也讓自身的思維充分地活躍了起來。長此以往，學生對問題的認知能力、對新知識的敏感度都會有一個不小的提升。

比如，在部編本五年級上冊《落花生》這一篇課文的教學中，教師就要在講課的過程中問學生幾個這樣的問題：“你觀察過花生嗎？在你的心中花生有著什么樣的特點？而在作者的視角下，花生又能夠給人以什么樣的啟發(fā)呢？”通過這樣的幾個問題，教師就成功地為學生規(guī)劃好了接下來的思維方向。在教師的引導下，學生通過對文章的閱讀和自身的思考，也就會自然而然地意識到花生所代表的謙虛、踏實的做人精神，對于文中“父親”的期望也就有了更加自然而深入的理解。

（二）巧用教學設備，打造信息課堂

想要在小學語文教學中打造高效課堂，教師還要有意識地對自身的教學方式進行創(chuàng)新，讓學生能夠對文章中的內容有著更加直接的理解，從而規(guī)避掉抽象思維缺乏所帶來的難題。在新課改之后，比較明顯的一個變化就在于多媒體設備的普及。這種普及一方面在于基本各大小學都已經有了自己的多媒體設備，而另一方面則在于運用多媒體進行教學已經成了教師的一種習慣。相比于以往，多媒體設備所帶來的最大改變就在于讓文章脫離了文字的束縛，可以以圖畫音樂相結合的方式呈現出來。而這種方式就為教師的教學帶來了極大的便利。對于學生來說，這樣的方式也要比單純的文字要來得直白得多，也更加容易理解得多。只要教師能夠在語言上進行一定的配合，學生的學習難度就將會大大降低，學生學習的效果也就得到了一定的保證。

比如，在部編本五年級上冊《白鷺》這一篇課文的教學中，文章中的一些描寫對于學生來說是不太好想象的，這也就影響到了學生對文中作者濃烈情感的體悟。這時，教師就可以去網上找一些白鷺的圖片或者視頻。伴隨著視頻或圖片的播放，課文中的話語就變得極為好理解，其形象也就一下子鮮活了起來。而學生在這樣的學習中感受到了白鷺那種特有的魅力，對于作者在字里行間所蘊含的濃烈的喜愛之情也就容易感同身受了。

（三）創(chuàng)新教學方式，增添課堂趣味

想要在小學語文教學中打造高效課堂，教師還要對教學的趣味性進行思考，并將其體現在教學方式的改變上。對于學生來說，趣味的課堂應當是充實的、參與度高的，而不是干巴巴的文章講解。從這一點上來說，教學方式的創(chuàng)新就是很有必要的了。教師可以在教學過程中給學生安排一兩個有趣的謎語、講一講有趣的故事，或者是讓學生親自進行一次角色扮演，這些活動都能夠極為有效地讓整個課堂從沉悶的知識講解中解脫出來，而具體應該如何來做，則要根據當時所講的內容來決定。這種教學方式的選擇，無疑也是對教師能力的一次考驗。

比如，在部編本五年級上冊《桂花雨》這一篇文章的教學中，在學生閱讀了文章之后，一定會對文章中屢次提到的桂花雨影響深刻。而為了進一步提升學生的學習興趣，教師就可以讓學生事先準備一些桂花或者是通過手工來做一些桂花樣的紙片，等到課堂上講到桂花雨的時候就讓學生一起將手中的桂花撒向空中，去親身體會一下給作者留下極為深刻印象的桂花雨。這樣一來，整節(jié)課堂的趣味性就會得到極為明顯的提升，而學生也會對這篇文章更加印象深刻。

（四）舉辦比賽活動，激發(fā)學生動力

想要在小學語文教學中打造高效課堂，教師也要考慮到學生的階段性動力問題，通過定期舉辦一些語文比賽的方式，用嘉獎和榮譽激發(fā)出學生努力學習的動力。小學學生也同樣渴望得到認可，也同樣有著對榮譽的渴望。而語文比賽的舉辦就是這一點的最好體現。通過不同樣式的語文比賽的舉辦，教師可以根據教學進度靈活地調整比賽的內容，從而照顧到學生語文能力的不同方面，而比賽中優(yōu)勝者的選拔也同樣會給學生一個明確的努力目標。這樣一來，不管是獲獎者還是為獲獎者都有了繼續(xù)努力學習的動力。而由于比賽的周期性，這種動力將會以階段性的形式出現，這樣就有效地保證了學生在整個學習過程中的充足動力。

比如，在部編本五年級上冊《將相和》這一篇課文的教學中，教師就可以隨機應變舉辦一場文章朗讀比賽，讓學生用自己的方式朗讀一下這篇文章，看一看誰朗讀得最有感情。這篇文章隨著情節(jié)的發(fā)展和人物的變化，朗讀時所用的音調也應該是不一樣的。而有了這樣的比賽之后，學生也就有了動力去主動探索如何朗讀才能夠顯得感情飽滿。這樣一來，即使文章朗讀對于很多學生來說顯得有些枯燥，他們也會有充足的動力去進行練習，學生的朗讀能力也就得到了提升。

綜上所述，教師想要在小學語文教學中打造高效課堂，就要從思想到方法上進行全面的創(chuàng)新，并且不能盲目的創(chuàng)新，而是要以過往的教學經驗作為借鑒，直接指向教學中所存在的核心問題，通過對這些問題的解決來最大限度地提升課堂教學的最終效果。

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作者簡介：戚宇晴，山東省青島市，山東省青島福州路小學。