談小學數學課堂中微課程的運用

代曉敏

【摘要】隨著信息化技術的快速發展，傳統教學方式在信息技術的輔助下發生了較大改變，具體到小學數學教學中，體現為教學手段的更新、教學方式的改革，這對教師提出了更高的要求。特別是信息技術的快速發展，以信息技術為載體的微課程出現在課堂中，這讓學生的學習方式更加靈活多樣。加之，微課程對知識點進行了分級簡化，能有效提升學生的理解力，讓不同程度的學生都能輕松地學習，這樣就大大提升了學生的學習質量。筆者結合自己的教學經驗，在本文中就小學數學課堂中微課程的運用進行了簡要分析。

【關鍵詞】小學數學;微課程;運用分析

信息多元化是信息化時代的一個重要標志，學生在學習過程中會受到多元文化的影響。在新的學習環境中，微學習模式的優勢逐漸體現出來，這種學習方式不僅改變了學生固有的學習方式，而且通過知識要點的學習，大大提升了學生的學習效果。從一定程度來說，微課程的出現給學生的學習方式帶來了顛覆性體驗，相較于傳統的教學方式，微課程具備更強的現實可操作性。

一、微課程的含義和作用

1.微課程的含義

這里所說的微課程是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重難點）或教學環節開展的精彩教與學活動的全過程，其內容直接指向具體問題，關注“小現象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析，有深度，能啟發學生思考。

2.微課程的作用

在網絡時代，隨著通信技術的快速發展，微課程將具有十分廣闊的教育應用前景。從教師角度來看，微課程是一種研究方式，能夠引導廣大教師開展適合自己的教學研究，轉變教育教學科研的模式與觀念。從學生角度來看，微課程能夠營造適合學生自主學習的環境，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習需求，能使學生按需選擇學習，這樣既能查缺補漏，又能強化鞏固知識。

二、微課程的特點

傳統課程與微課程之間存在較大區別，但是也有一定的聯系，“微”是微課程的一個顯著特點，然而這種教學方式又傳承了傳統教學的知識架構，因此具有科學的現實可操作性。

1.時間較短，一般在8分鐘左右

微課程教學內容是對相關課堂教學內容的簡化與概括，因此，在教學時間上相對較短，一般在8分鐘左右。由于在微課程制作過程中，教師能夠有效將學生的學習規律與內容結合起來，因此，學生學習起來注意力會更集中，從而能夠有效提升學習效率。由于微課程突出了教學重點、難點，且方便學生理解、記憶，因此，學生在學習中會感覺更輕松。另外，這種學習方式能夠與課堂上的知識點教學互相補充，因此，能使學生的學習更為系統化、高效化。

2.內容上進行了有效濃縮

傳統教學過程中，為了能夠有效完成教學目標，在課堂上，教師需要將大量的理論內容傳授給學生，因此，教學流程較為煩瑣。而微課程是對知識要點的濃縮，學生在學習中能夠清晰了解學習的內容主題。微課程的教學重點在于解決一些關鍵問題，并能用簡潔的語言進行概括，因此，學生學習起來很輕松，他們也非常喜歡這種學習方式。

3.資源容量小

微課程是對教學重難點的總結與概括，因此具有信息精練、資源容量小等優勢，所以學生在學習過程中更容易查看、記憶。由于微課程的資源容量相對較小，對于電子產品而言只會占少量空間，因此，學生通過手機、平板電腦等移動設備可以隨時下載觀看，這樣就突破了學習時間、地點的限制，讓學生有了更多學習的機會，從而促進學生學習效率的提高。此外，由于微課程內容量小，能抓住教學核心，給了學生更多思考、探索相關知識點的機會，讓學習變得輕松，從而調動了學生學習的主動性。

三、小學數學課堂中微課程的實際應用情況

1.充分激發學生的學習興趣

數學學科包括數字與圖形等內容，學生學習起來較為枯燥。雖然隨著數學教育的改革，生活化的教學情境在數學教學中得到了較為廣泛的應用，但數學是一門抽象性較強的學科，學生學習起來具有一定的難度。而通過微課程學習的方式，教師可以很好地總結數學教學中的難點、要點，并將一些抽象型概念以形象化的方式表述出來。例如，教學“長方形面積公式”時，教師在制作微課時，可以先展示一些長方形或者正方形物品，將一些單位量在微課程中標記出來，讓學生形成大致了解。通過微課程的學習，學生能夠比較形象地了解各量值間的關系，這樣，他們在課堂學習時，就不會因為學習難度大而喪失學習興趣。

2.有利于培養學生的數學能力及情感

在小學數學教學中，教師的主要教學任務是幫助學生對數學知識進行系統化學習。在傳統數學教學中，教師的職責是幫助學生掌握新的知識及技能，因此，這種教學方式具有一定的局限性。而在新課程改革背景下，小學數學的主要教學目標之一是培養學生的創新能力。然而，在實際教學中，要想達到提升學生學習能力的目的，僅靠單純的思維拓展訓練遠遠不夠，而微課程的運用能夠有效彌補教材的不足。例如，在“一元一次方程求解”的教學中，教師可以從人文角度入手，讓學生認識到求解方式在生活中的重要性，增強學生的感性認識，之后，再通過微課程的方式，向學生講解具體內容，從而提升學生的學習能力。

3.轉變數學課型

在傳統小學數學課堂教學中，教師通常采用講授式教學方式來傳授知識，在這樣的課堂上，教師是課堂主體，學生只能被動接受知識，久而久之，學生就會失去學習興趣。而微課程能夠改變傳統教學模式中學生被動接受知識的狀態。例如，講解“一元一次方程”時，教師可以先讓學生觀看微課程，然后讓學生自行總結相應的問題及想法，接下來，教師會根據學生的問題與想法進行相關內容的講解，這樣可以達到事半功倍的教學效果。

四、微課程在小學數學課堂中的運用策略

1.啟發類微課程的實施

啟發類微課程教學模式，能夠將相關數學知識點的背景有效地展示出來，并為學生營造生動有趣的教學環境，讓學生在了解教材內容的基礎上提出自己的問題和疑惑，這有助于激發學生的學習主動性。例如，在微課程教學中，教師可以充分利用信息技術的優勢，將教學內容以圖片、視頻或者音頻的方式呈現出來，以便吸引學生的注意力，激發學生的學習欲望，從而促使他們主動投入課堂學習中，取得良好的學習效果。

2.講述型微課程的實施

講述型微課程主要針對一些數學概念、原理及數學規律等開展教學。在微課程課件制作中，教師需要對教材知識的脈絡進行重新認識、歸納及梳理，然后將教學中的難點、重點問題在微課程中展現出來，把抽象型概念具象化，從而激發學生的學習熱情。

3.演示型微課程實施

演示型微課程能夠把傳統教學方式轉變為播放視頻的方式，在制作微課程的過程中，教師可以將抽象的數學知識、概念以圖片的形式展現出來，并結合教材向學生形象講解數學概念的形成過程，從而增強學生對數學知識的感性認知，調動學生學習的積極性，使他們以更高效的方式學習數學知識。

綜上所述，隨著信息化技術的發展，微課程在小學數學教學中已成為一種重要的教學形式，結合課堂實際教學效果來看，微課程的應用對學生學習難點、重點知識起到了積極作用。學生在觀看微課程的過程中激發了學習興趣，提高了自主學習能力、思考能力、質疑能力等，促進了數學核心素養的提升。

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