淺談如何在小學低年級語文教學中有效進行錯別字糾正

摘?要：在小學低年級階段，語文教學的核心目標是培養學生的語文素養，為未來的學習階段打下扎實的語言根基，該階段語文學習的能力，與學生未來的語文素養有著直接關系。錯別字是小學生低年級語文教學過程中常見的現象，本文在分析該階段錯別字頻發原因的基礎上，提出了針對性的教學方法，以幫助調整、優化語文教學模式，降低錯別字現象發生概率。

關鍵詞：小學生;低年級;語文教學;錯別字糾正

小學低年級的學生，正處于教學啟蒙的關鍵時期，各學科知識快速積累，其中，提升語文素養，能幫助學生們在各個學習階段，都能擁有得心應手的學習能力。在該教學階段，錯別字現象頻發，因此，針對該現象制定適宜的識字教學策略，激發學生學習興趣，幫助學生提高學習能力，有效糾正錯別字問題，是對廣大語文教師的專業考驗。

一、 小學低年級語文教學中錯別字現象頻發原因

漢字的學習和研究貫穿學生接受語文教育的始終，也是語文教育中的重中之重。在小學低年級階段，錯別字現象頻發，導致這一問題的原因是多樣的，主要集中在以下幾個方面。

（一）學生自身年齡階段生理特征限制

由于小學低年級的學生年齡偏小，精力相對旺盛，課堂上活潑愛動，學習注意力集中程度較低，課堂以外的輕微刺激，都會吸引、轉移學生的注意力，小學生的階段生理發育特點決定了，大多數人很難有高度集中的注意力，沒有足夠的觀察和思考過程，進而從對漢字的學習和思考中得出自己的想法和結論，與此相對應的是，該階段學生對新知識的吸收能力非常強，對于符合自身興趣點的知識，能夠快速吸收并掌握，但往往缺乏學習的自主性，需要外界監督配合。該階段的學生錯別字問題較為嚴重，在成績優異和成績一般的學生中都是共性問題，但這是由學生自身的成長學習階段特征所反映的，并不能代表學生真實的學習能力，只要通過持續的練習和科學的學習方法，充分鍛煉學生的學習能力，就能得到相應的改善。

（二）缺乏自主學習掌握漢字的主動性

在低年級階段，學生對于漢字本身的敏感度較低，對于不同字形的區分感知教弱，因此往往容易將字形相近的漢字混淆。同時，該階段的學生對于自主學習的意識較弱，對于不認識的新字詞，也往往選擇用已經掌握的相近漢字替代，而不是主動查詢字典或求助他人，以掌握新字詞。

（三）部分語文教師教學策略有待優化

在日常的語文教學中，存在一些教師為了趕教學進度，壓縮教學課時，或者將一些自學課程直接略講，導致一些學生無法跟上教學進度，對于一些掌握不夠充分的字詞不能及時鞏固。還有一些教師不夠充分了解學生在不同階段的學習特征和學習能力，采用不符合該年齡階段學生所適應的教學方法，導致學生難以掌握正確的學習方法。還有一些教師自身的漢字素養并不完全過硬，對于學生的錯別字識別敏感度較低，不能及時、完全糾正學生的錯別字問題。同時，教師自身的漢字書寫習慣，也容易引起學生模仿。

（四）社會環境媒介錯用漢字誤導學生

電視、手機、互聯網、戶外廣告等公開媒介，是小學低年級階段學生認識、吸收漢字的重要渠道，但伴隨著社會各類媒介宣傳手段的不斷發展變化，各渠道“化用”“錯用”漢字的現象越來越普遍，這容易“篡改”學生對漢字的正確認知，為學生“積累”錯誤知識提供了外界環境，導致錯別字現象越來越嚴重。

（五）漢字特性增加低齡學生學習難度

對于初次接觸、學習漢字的人而言，漢字本身存在一定的學習難度，尤其是對于低年齡階段，漢字抽象性較強，這就增加了學生的認知難度，筆畫復雜也增加學生的記憶難度，這一階段的學生往往還沒有形成一定的觀察能力，漢語學習過程中數量龐大的同音字、相近字，則往往會讓學生在學習過程中產生混淆，導致錯別字頻發。

（六）照本宣科忽略學生識字興趣培養

小學低年級學生的年齡較小，課堂學習內容一旦乏味枯燥，無法激發學生的興趣，就很容易導致學生課堂注意力分散、學習興趣不高的情況發生。在部分語文教師的識字教學過程中，往往只注重知識要點講解，照本宣科講解字型結構，忽略對培養學生識字興趣的正確引導，缺乏正確的評價方式，導致學生自身對主動糾正錯別字的興趣不高，學習態度不夠短橫，對漢字缺乏正確的認識和理解，失去探索漢字、學習漢字的樂趣的積極和熱情，這也反映了一些教師教學過程中存在的弊端和疏漏，漢語教學指導方法有待優化。

二、 小學低年級語文教學錯別字現象糾正方法

小學低年級階段正是學習、吸收漢字的關鍵時期，對于學生的錯別字問題，及時糾正、預防，能夠幫助學生加強自身學習能力，為將來的學習階段奠定堅實基礎。

（一）培養學生自主學習習慣

語文教師應進一步加強與學生家長的聯系溝通，引導家長在課堂之外也能為學生營造良好的學習環境，培養、激發學生自身的學習興趣，提醒家長關注對于媒介環境中“化用”“錯用”漢字的現象，并及時告知學生正確用法，以免學生形成錯誤的漢字認知，加劇學習過程中的錯別字問題。在學習過程中，積極引導學生主動查詢字典，自主解決學習中遇到的困難。

（二）培養學生熟練應用字詞

在新字詞的教學中，幫助學生理解字詞的具體含義，配合字詞在文章中的具體應用，引導學生發散思維，自主拓展該字詞的使用環境。在理解并掌握新字詞的基本含義和使用后，要指導學生勤加書寫，將識字和文章閱讀同步進行，鞏固學生對新字詞的認知程度，以實現良好的學習效果。

（三）關注學生階段學習特點

小學低年級的學生，其學習能力和身心發育特點和其他年齡段存在較大差異，教師在教學過程中要注意因材施教，采用符合該階段學生接受能力的教學方法，激發學生學習興趣，激發其對漢字的認知興趣。只有學生自身對漢字學習產生一定的興趣，才能夠以更加飽滿的熱情參與到學習任務中去，實現這一目標的前提是學生自身要有足夠的學習興趣。作為語文教師，要對學生日常接觸和生活的環境有一定的了解，將枯燥的漢字具象化，引導學生對容易產生混淆的漢字產生研究興趣，提高學生認識漢字、研究漢字的主動性，將學習漢字的熱情從課堂延伸到日常生活中去。

（四）提升教師自身漢字素養

對于語文教師而言，必須自身的專業素質過硬，才能符合作為語文教師的專業要求，同時還要把專業晦澀的漢字知識，轉化為學生喜聞樂見的語言，采用符合學生接受能力的教學方式，符合學生的階段漢字認知水平，才能更好地引導學生培養正確的學習方法，提升學生的學習能力，實現為人師表的職業素養。同時，還要注意糾正自身的錯誤書寫習慣，以免誤導學生引起模仿，對容易錯誤的字詞要多加強調，以加深學生的新字詞的第一印象和應用方法，并引導學生進行易發錯別字的針對性訓練，幫助學生最終實現完全掌握。

（五）建立多元教學評價體系

錯別字問題是小學低年級的常見多發問題，該年齡階段的學生對外界評價的關注度非常高，對于老師的感情色彩傾向，也影響學生對待學習的積極和熱情。因此，在教學過程中，教師要多使用表揚、鼓勵等正面積極評價方式，即使出現錯別字問題，也要慎用負面消極的評價，在學生能夠掌握常見錯別字、糾正以往的錯別字用法時，要及時給予鼓勵，幫助學生從主觀感受上，加強對新字詞正確書寫的印象認知，能夠有效避免學生在同一個問題上犯錯誤。挖掘學生在學習漢字過程中的優點和長處，并及時給予鼓勵，對于尚有欠缺的部分，也要正確指出，幫助學生發現自身學習過程中存在的短板和不足，以便在今后的學習中加以改進。

（六）培養學生的觀察能力

捕捉細節是觀察的核心魅力所在，在觀察的過程中，學生能夠自然而言建立發現細節、挖掘細節、感受對比的能力，通過語言的分析和組織，反映到漢字的學習能力提升維度，實現自我的剖析和成長。在學習漢字的過程中，善用觀察方法，能夠幫助學生建立不同事物相互之間的聯系，識別漢字本身的細微異同的同時，還能幫助學生用聯系和發展的視角觀察生活、體驗生活，在這個過程中逐漸建立起自身的世界觀。觀察能夠幫助學生從最熟悉的事物中挖掘魅力所在，養成一雙發現美的眼睛，培養審美情感。

養成良好的觀察習慣，培養一定的觀察力，對于學生自身而言，不僅能夠提高自身的學習能力，從中獲得優良的學習習慣，更能夠在未來的學習、工作、生活中受益一生。不同的觀察者，對同一事物的觀察維度和觀察結果都不盡相同，在這一過程中，觀察者自身的特征就反映了出來，教師能夠根據其反映出來的不同特質，更好地進行因材施教和針對性教學。

三、 結語

綜上所述，錯別字問題在小學低年級階段常見多發，這與學生在該階段的身心發育特點、學習能力特征、教師能力水平等多方面因素息息相關。糾正錯別字問題也是該階段語文教學的重點難點問題，提高學生語文素養這一目標離不開教師的正確引導和耐心傳授，作為教師要綜合應用多種教學方法，加強學生對漢字的正確認知，注重因材施教，引導家庭參與，才能更好地完成教學目標，幫助學生培養正確的學習方式，使其在未來的學習道路上更加得心應手。

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作者簡介：張巧娟，福建省廈門市，廈門市集美區新源小學。