淺談如何巧用思維導圖提升英語 閱讀教學的有效性

摘?要：初中英語閱讀能力是初中生學習英語的薄弱之處，它對于英語學習和語言能力的發展產生很大的影響。在校（片區）均衡發展的背景下，初中英語閱讀教學工作需要得到進一步重視和提升。思維導圖的應用可以使學生發散的思維具體化，幫助學生理清各事物之間的邏輯關系;利用思維導圖進行學習能夠鍛煉學生的思維能力，大幅度提高學生的學習效率。本文將結合具體的初中英語教學實例，談談如何利用思維導圖提升初中英語閱讀教學的有效性。

關鍵詞：思維導圖;提升;初中英語閱讀教學

為促進義務教育均衡發展，提升校（片區）的教育教學質量，英語教師也需要不斷更新自己的教學方法，為全面提高教學質量做出努力。英語閱讀教學是英語教學中的重要內容，如何提升學生英語閱讀能力是提升英語教學質量的關鍵。將思維導圖應用于英語閱讀教學中，能夠幫助學生理清文章結構，更好地理解文章內容，進而提升我們英語閱讀教學的有效性。思維導圖不僅可以應用到文章學習過程中，還可以應用到課后復習的過程中。

一、 利用思維導圖分析文章結構

分析文章結構是學習一篇文章的基礎，也是進行初中英語閱讀教學的基礎。文章結構是一篇文章的骨架，只有對文章結構有一定的了解，才能有正確的學習方向。

以仁愛版初中英語教材九年級下冊《Unit 5： China and the World》這部分內容為例。在Topic 1 Section C中，教材所提供的閱讀內容是The Great Wall，教師在進行閱讀教學之前，可以讓學生瀏覽整篇文章并標明每一段落的段落含義及作用。在完成這一任務的同時，教師可以引導學生使用思維導圖的學習方法。這篇文章一共有四段，學生可以根據自己的理解程度對每一段的內容進行總結，就能對the Great Wall有一個大致的了解。理清文章結構就是進行了第一步的思維分析，這是利用思維導圖進行初中英語教學的第一步。

二、 利用思維導圖分析文章內容

在對文章結構進行準確分析之后，初中英語閱讀教學的第二步就是分析文章內容。在分析文章結構時，學生已經對全文有了一定的了解，也完成了第一步思維分析。在利用思維導圖進行文章內容的分析時，學生的思維路線也將分為四部分，針對每一段落進行具體的內容分析。

以上文中The Great Wall這篇閱讀材料的第四段內容為例進行說明。The Great Wall第四段內容主要講長城的修建目的及其意義，在分析第四段內容時，教師可以帶領學生進行逐句的學習。文章的第四段包括四句話，在原來的思維導圖基礎上就出現了四個分支。學生需要對每句話進行翻譯并了解作者想要表達的含義，在逐漸學習的過程中，學生還需要分析語句的時態、標注句子中出現的生詞等。對文章內容的分析是一個比較煩瑣的過程，這一過程可以鍛煉學生的耐心。在完成了逐句學習之后，學生對整個文章的內容就有了更為深刻的理解。接下來，學生就要對每一句話進行分類和整理。在一篇文章中，有的句子是要表達作者的觀點，有的句子則是起連接作用，還有的句子是補充說明作用等。學生需要理解文中每一個句子在文中所體現出來的作用，然后對所有的句子進行整合。很多作者在闡述一個觀點的時候，會用好幾句話進行論證，學生在進行句式分析時就可以將這幾句話就可以歸在一起。在完成了這兩項任務之后，學生才算是對文章有了更為透徹的學習。所有的文章內容分析過程都可以用思維導圖的方式表現出來，學生在進行英語閱讀學習過程中可以用思維導圖的方式做筆記，將自己的思維邏輯以具體的圖像形式表現出來。使用思維導圖的學習方式可以避免學生在分析文章過程中對文章內容有部分遺忘，也可以讓學生更好地進行思維分析。對于The Great Wall這篇閱讀材料，我們就可以引導學生用這樣的思維導圖進行有效理解：（如下圖）

三、 利用思維導圖進行文章復習

在初中英語閱讀教學過程中，利用思維導圖進行文章結構的分析和內容的分析已經達到了英語深層閱讀的標準。學生在完成文章結構分析和內容分析之后，就能夠得到一張關于這篇文章的完整思維導圖。在課程結束之后，學生就可以利用這張思維導圖對整篇文章復習。利用思維導圖進行文章復習能夠有效節約學生的復習時間，同時還能大幅度提高學生的復習效率。

學生對文章的復習可以分為兩個階段，第一個階段是課后復習，在這一階段中，學生對所學內容的記憶還比較深刻，對學習過程還保留非常深刻的印象。在這一階段的復習中，學生對思維導圖的依賴性較小。第二階段是學期末的考前復習，在這一階段中，學生對之前所學的內容記憶已經非常模糊，學生所能想起來的內容大概只停留在對文章的結構分析。在這一階段的復習中，學生對思維導圖的依賴性就很大了。就整個的初中英語閱讀教學過程來講，學生每天的學習都是片段化的，學生需要對自己的學習有周期性的總結。學生利用思維導圖進行復習不僅可以應用到對文章的復習過程中，還可以應用到整個英語閱讀學習的復習過程中。利用思維導圖進行文章學習和文章復習是針對一篇閱讀材料所進行的，在學期末利用思維導圖進行英語閱讀學習的復習是針對一整本書所進行的。學生在使用一項新的學習方法時，需要學會變通，學會舉一反三。如對于上文The Great Wall這篇文章，我們就可以引導學生用上面這張思維導圖，根據關鍵詞進行復述復習，復習效果非常好。

四、 思維導圖在英語閱讀教學中的應用意義

（一）具化學生思維

思維導圖在英語閱讀教學中最主要的體現形式就是將學生的思維具體化。將學生思維具體化是具有一定現實意義的，從一方面講，思維導圖的學習方法能夠將學生的思路記錄下來。新課程教育改革要求培養學生的想象力與創造力，這就要求教師要隨時激發學生的靈感，讓學生保持思維的發散。但是如果只是讓學生進行思維發散，那就是一個憑空想象的過程。因為人們的記憶是有時效性的，人們很難在一段時間過后將自己的思維網絡完整地表達出來。思維導圖的學習方法就彌補了這一缺陷，它將人的行為和人的思維結合起來，讓人們隨時隨地記下自己的思維變化趨勢。從另一方面講，學生思維的具體化能夠讓學生的思維更加清晰。以一個簡單的例子來說，如果一個人在看到某一事物時，他的思維進行發散形成了兩個分支，此時如果將這兩個分支內容記錄下來，這個人就可以根據其中的一個分支進一步去思索。如果沒有對這兩個分支進行記錄，這個人在對其中一個分支進一步思索時，很容易對之前的內容進行遺忘，他的思維網絡也會越來越混亂。學生思維的具體化在學生學習的過程中是非常必要的，它能夠讓學生對自己的思維有更加清晰的認識，也能夠實現教育體系對學生創造力的要求。

（二）提高學生的學習效率

思維導圖這種學習方法提高學生學習效率是有目共睹的。第一，思維導圖這一學習方法能夠有效節約學生的學習時間。在學習過程中，如果不使用思維導圖這一學習方法，學生在學習的大部分時間內都在回憶之前的想法。詳細地講，如果在具體的英語閱讀教學過程中，教師在講授完第二段的內容之后，學生對第一段的內容就會有所遺忘，有時候，就是在講授完全文之后，學生可能只記得最后一段講了什么。學生在學習過程中永遠都在回憶，根本沒有時間去發散自己的思維。思維導圖這一學習方法可以幫助學生對之前的內容進行記憶，以關鍵詞的形式表現出來，引起學生記憶中的共鳴，進而深化學生的記憶。第二，思維導圖這個學習方法能夠讓學生的思維更加清晰。思維導圖這一學習方法可以將學生的思維清晰、具體地表現出來。因此，學生在學習和復習的過程中可以準確地把握書本內容。思維導圖的學習方法能夠讓學生形成一種良好的學習習慣，從根本上提高學生的學習效率。

（三）為學生創造更大的學習空間

思維導圖的學習方法不僅適用于初中英語閱讀學習過程中，還適用于英語寫作、英語聽力等其他英語學習內容。以具體的應用實例進行說明，在英語寫作過程中，學生可以根據寫作業要求先列出一個寫作大綱，學生列出寫作大綱的過程就是利用思維導圖進行思維分析的過程。對于初中學生而言，很少有學生可以做到用英文進行寫作構思，大部分學生都是用中文進行寫作構思，然后再將中文含義用英文的形式表達出來。因此，學生在進行思維導圖的構建時，可以像寫中文作文時先列出一個寫作提綱，然后再在提綱的基礎上填充寫作內容。使用思維導圖的學習方法進行英文寫作可以避免學生在寫作過程中產生內容上的遺漏，也能夠讓學生的作文更加具有條理。以上內容是在講述思維導圖這一學習方法在英語學科中的應用，同樣的，這一學習方法還可以適用于其他學科的學習過程中，其他學科的教師也可以參考本文內容進行教學。

五、 總結

綜上所述，思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用是非常必要的，這也是在校（片區）均衡發展的背景下提出的新型有效的教學方式。在初中英語閱讀教學過程中，思維導圖的學習方法貫穿于英語閱讀教學的始終。思維導圖的學習方法可以幫助學生理清英語閱讀材料的文章結構，可以幫助學生進一步理解英語文章的內容，還可以幫助學生進行有效的英語復習。思維導圖能夠將學生的思維具體化，讓學生的思維邏輯更加清晰，能夠從根本上提高學生的學習效率，激發學生的想象力與創造力。我相信：只要我們在教學過程中，用心地堅持使用思維導圖，我們的閱讀教學一定會越來越有效，我們英語必不可少的詞匯、句型等英語教學也會跟著越來越有效起來。

參考文獻：

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作者簡介：

李細英，福建省漳平市，福建省漳平第三中學。