生活教育理念指導下的初中道德與法治教學策略探究

摘?要：生活教育理念符合當前教育改革發展潮流，符合學生的認知發展規律。在組織初中道德與法治教學活動的時候，教師要立足該學科與現實生活的聯系，實施生活化的教學方式，驅動學生在體驗生活的過程中，積累知識，發展能力，為更好地體驗生活奠定堅實的基礎。在本文中，本人將以《家的意味》這節課教學為例，從教學目標、教學內容和教學環節這三方面入手，就如何實現生活化教學進行詳細說明。

關鍵詞：初中;道德與法治;生活教育理念;生活化教學;教學策略

《義務教育思想品德學科課程標準（修訂）》中對道德與法治課程的教學目標做出了明確的界定，要求教師以初中生的生活為基礎，以促進初中生思想道德品質發展為目的組織教學活動。新版道德與法治教材有機地整合了道德、心理健康、國情等內容，與學生的生活密切聯系。立足道德與法治與生活的聯系和生活化教學的要求，教師在組織教學活動的時候，要在陶行知先生生活教育理論的指導下，將學生的生活面作為基礎，以教學內容為載體，引導學生處理好家庭生活、社會生活之間的關系，在此過程中，掌握知識內容，積累生活經驗，提升學習質量。本人在組織道德與法治教學活動的時候，嘗試從以下方面入手踐行生活教育理念。

一、 設計生活化的教學目標

教學目標是教師組織道德與法治教學活動的指導和依據。生活教育理念指導下的教學目標，應當是與學生的生活密切聯系的。所以，在組織道德與法治教學活動之前，教師首先要對所要講授的知識內容進行深入地鉆研，其次，要對學生進行觀察、分析，把握學情，從而為確定教學重難點提供依據。最后，教師則需要根據核心素養培養要求，設計出具有生活性的教學目標。

在組織《家的意味》教學之前，我首先分析本單元的主題，確定本框架要學習的基本內容。根據學生與父母、家人相處情況，設定了這樣的生活化的教學目標：

知識目標：幫助學生了解家庭的含義和功能;引導學生了解家庭的本質，知道我們在生活體驗過程中必須孝親敬長;指導學生分析家庭的獨特含義。

能力目標：采取情境體驗方式，使學生加深對家庭內涵的認知和理解;運用合作學習的方式，使學生在交流討論的過程中總結表達孝心的方法，提升盡孝能力。

情感態度價值觀目標：使學生了解家庭成員在集體生活中所扮演的角色，及其所扮演角色的重要性，體驗家人之間無私的愛，體會到家庭是港灣，父母是依靠;能體會到家人之間的愛是相互的，在父母給予我們關愛的時候，我們同樣要給予父母同等的關愛，實現與父母情感的積極交流，傳承良好家風，學做有孝心的人。

在如此生活化教學目標的指導下，我在組織教學活動的時候，對生活化的教學內容和生活化的教學環節進行了具體探究。

二、 設計生活化的教學內容

教學內容是教師組織道德與法治教學活動的依據。新一輪課程改革的實施要求教師在組織教學活動的時候，挖掘多樣的教育資源，對豐富的教育資源進行靈活地運用。生活化的教育理念也指出，教師要學會回歸生活，在生活中挖掘教育資源，組織多樣的教育活動。因此，我在組織《家的意味》教學活動的時候，對生活化的教學內容進行了挖掘和設計。

首先，教材是組織道德與法治教學活動的載體，所以，我在組織教學活動的時候，對教材中的該節課內容進行了深入地探究，嘗試利用教材中所展現的生活化素材，如插圖、案例等引導學生感知生活。

其次，生活是道德與法治的來源，在生活中蘊含著大量的道德與法治內容。因此，在組織教學活動的時候，我打破教材的限制，走進生活，從學生的日常生活入手，選擇與本節課教學相關的生活化的教學資源，如中國人春節家庭聚會的傳統、春運大軍、家風、家訓等。這些內容是學生在體驗生活的時候可以切實感受到的，如此不僅可以實現教學內容的豐富，還可以點燃學生的學習興趣，為學生進行后續的探究奠定堅實的基礎。

三、 設計生活化的教學環節

在確定了生活化的教學目標和教學內容之后，教師接下來需要對課堂教學進行實踐探究，設計生活化的教學環節。

（一）導入新課生活化

導入是初中道德與法治課堂教學的起始環節，在一定程度上決定了課堂教學效果。生活化教育理念是貫穿于初中道德與法治課堂教學始終的，因此，教師需要設計生活化的課堂導入活動。一般情況下，我在組織道德與法治教學活動的時候，會在導入環節，為學生選擇、展現一些他們熟悉的，且感興趣的生活化的話題或實例，從而調動學生已有的生活經驗，使學生在生活資源的輔助下，產生情感上的共鳴，增強求知欲，進而以飽滿的熱情投身道德與法治探究活動之中，提升課堂學習質量。

比如，在組織《家的意味》課堂導入活動的時候，我首先利用多媒體向學生播放了《我想有個家》這首耳熟能詳的樂曲。在美妙樂曲的傾聽過程中，學生不由地在腦海中浮現出父母、親人相處的畫面。接著，我向學生提出了這樣的問題：從小到大，你有沒有非常想念父母、家人的經歷呢？什么時候最想念父母、家人呢？如此問題的提出，不僅可以點燃學生的學習興趣，還可以自然而然地引出本節課的話題，使學生在暢所欲言的過程中，初步地感知到家庭的溫暖，為深度理解這節課的道德內涵做好準備。

（二）創設生活化情境

生活教育理念的提出要求教師在組織課堂教學活動的時候，采取適宜的手段將學生帶入具體的生活場景之中，給予學生切身體驗生活的機會，使學生通過發揮主觀能動性，感知到生活中所蘊含的知識內容，同時聯系自身已有的生活經歷，對這些知識內容展開深入地探究，從而借助人事物的聯系，建立對所學知識的深刻理解。盡管我們所使用的部編版道德與法治教材中呈現了很多生活化的知識內容，但是這些知識內容大都是對現實生活的高度概括，具有抽象性，在被動接受的過程中，學生是難以深入建立理解的。而且，在枯燥的知識學習過程中，不少學生會失去道德與法治學習興趣，采取應付態度機械學習，嚴重地限制課堂教學質量的提升。因此，在組織教學活動的時候，教師要學會以情境為橋梁溝通道德與法治內容和學生的現實生活，使學生在體驗生活的過程中，積極探究，建立對所學的深刻理解。

比如，《家的意味》這節課教學活動的開展需要學生建立對“家”的正確認知。但是對于部分初中生來說，“家”是一個較為抽象的話題，看似很熟悉，但是說起來卻很困難。對此，在組織教學活動的時候，我首先立足學生已有的家庭生活經歷，向他們提出這樣的問題：誰能用一句話來描述自己心目中的家是什么呢？說一說自己為什么覺得家是這樣的。在如此問題的驅動下，學生會結合生活經驗，暢所欲言，建立對家的感性認知。接著，對于什么是“家”，學生可以自主地分析教材內容，通過教材理論，探尋到“家”廣泛的意義，從而引出“家”的內涵。如此教學，不僅使學生在感受生活的過程中，建立了道德與法治學科和現實生活有密切聯系的認知，還使學生在分析生活經歷的過程中，鍛煉思維，積極歸納，提升學習能力。

現實生活場景是復雜多變的，在組織道德與法治教學活動的時候，教師無法將所有的生活場景都展現給學生，此時就需要發揮學生的學習主體作用，引導學生回歸生活，利用網絡、報刊等搜集與“家”有關的案例或社會熱門話題，從而在大量生活材料的輔助下，開拓視野，建立對“家”的深度認知。在教學活動開展中，我鼓勵學生在小組中共享信息，合作討論，在思維碰撞過程中，理解所學。與此同時，在參與如此教學活動的過程中，學生還可以獲得信息搜集能力、合作學習能力的發展，為體驗生活打下堅實的基礎。

（三）課后延伸生活化

課后是初中道德與法治教學的重要組成部分，也是延伸課堂教學的主要場所。在傳統的道德與法治教學活動開展過程中，部分教師會在課后為學生布置家庭作業，引導學生運用所學完成填空題、簡答題等。如此機械的課后學習，割裂了道德與法治課程和現實生活的聯系。生活化教育理念要求教師將生活作為教學的來源和歸途，尤其要引導學生體驗生活，運用所學的知識內容靈活地解決生活問題，從而在學以致用的過程中，既能延伸課堂所學，又能就獲得生活能力的發展。

因此，我在組織《家的意味》這節課教學之后，為學生布置了寫信活動，要求學生聯系自己與父母相處的一點一滴，將自己的所思所想以文字語言形式表達出來，寄予自己對父母的愛和感恩。除此之外，我還立足這節課幫助學生盡孝心的要求，為學生設計了“爸爸媽媽，我來做”活動，要求學生從日常生活入手，從點滴小事做起，幫助爸爸媽媽分擔家庭責任，或者打掃衛生，或者做一頓飯，或者給父母洗一次腳。為了使學生真正地投身到生活小事中，我要求他們做好生活記錄，利用月末時間，鼓勵小事共享自己的生活經歷，說一說自己的生活感受。在完成如此課后任務的過程中，學生其實就是在對所學的知識進行運用，而且，在切身的體驗過程中，學生會加深對所學的認知和感悟，樹立良好的道德認知，實現健康發展。

四、 總結

總之，在組織初中道德與法治教學活動的時候，教師要立足該學科與學生生活的聯系，樹立生活教育理念，聯系教學所需和學生的生活實際情況，設計具有生活化的教學目標，借助此目標，挖掘教材生活資源，融合現實生活資源，實現教學內容生活化，同時根據教學目標和教學內容，從教學導入、教學實施和課后復習等環節入手，靈活地運用情境教學法、活動教學法等，驅動學生體驗生活，使學生在生活經驗和經歷的輔助下，建立對所學知識的深刻理解，積累生活經驗，為有效地參與社會生活打下堅實的基礎。

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作者簡介：劉翔，廣東省佛山市，廣東省佛山市順德區龍江外國語學校。