淺析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中物理的“教”與“學(xué)”策略

摘?要：當(dāng)今是一個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”已滲透到各個(gè)行業(yè)。緊隨著教育改革的步伐，初中物理教學(xué)也在不斷與時(shí)共進(jìn)，正在努力將互聯(lián)網(wǎng)和教育進(jìn)行整合，利用網(wǎng)絡(luò)公開課、在線視頻等優(yōu)質(zhì)的共享資源開展教學(xué)，極大地提高了教師的教學(xué)水平，為課堂教學(xué)注入了新鮮的血液和生命，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的完美融合，從而使課堂呈現(xiàn)出最佳教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+教育;初中物理;教學(xué)策略

合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)，在大數(shù)據(jù)、多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，為初中物理教學(xué)提供了更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教師在學(xué)習(xí)和借鑒的過(guò)程中，能汲取到先進(jìn)的教學(xué)思想和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能極大地提升物理教師的個(gè)人素養(yǎng)，為學(xué)生傳授更詳致、全面的教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容。利用新穎的信息媒體資源，能極大地激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生牢固掌握重點(diǎn)知識(shí)，攻克疑點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，從而提高教學(xué)的有效性。

一、 利用豐富的“互聯(lián)網(wǎng)+”媒體教學(xué)資源，提升教師自身的教學(xué)理論水平

基于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，很多省市教育投資比例存在差異，高素質(zhì)的教師人才逐步流向沿海一些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的城市，造成城鄉(xiāng)、沿海和內(nèi)陸城市教育資源差別越來(lái)越嚴(yán)重，勢(shì)必嚴(yán)重影響到國(guó)家教育的失衡。教師是推動(dòng)教育事業(yè)不斷發(fā)展的踐行者，教育的最核心的要素就是教師。我國(guó)目前大約48萬(wàn)所學(xué)校，其中約有30多萬(wàn)所學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)落后，師資力量存在不足現(xiàn)象，這些地方的教師整體素質(zhì)與發(fā)達(dá)城市相比，教師普遍存在自身素質(zhì)偏低、教學(xué)方法單一、培訓(xùn)和提升的機(jī)會(huì)少等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，受這些因素的影響和制約，這些地區(qū)的教育質(zhì)量一直得不到明顯的改善。而隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)在教育中的推廣和實(shí)施更加廣泛，在通信技術(shù)、大數(shù)據(jù)的支撐下，更多的教學(xué)視頻、微課、網(wǎng)絡(luò)在線等新興教育資源蜂涌出現(xiàn)。首先，教師通過(guò)觀看和學(xué)習(xí)一些教育專家的優(yōu)質(zhì)教學(xué)思想，能極大地拓寬自己的視野，及時(shí)掌握教育的發(fā)展動(dòng)向。其次，在與專家教師在線面對(duì)面的探討和交流中，能及時(shí)借鑒和汲取先進(jìn)的教學(xué)技巧和經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步更新和完善自身的教學(xué)理論水平，從而不斷提升自身的執(zhí)教能力。例如，很多名師教學(xué)時(shí)常常運(yùn)用類比法進(jìn)行教學(xué)，課堂采用學(xué)生熟悉的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，讓學(xué)生逐漸掌握這些物理現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的物理原理，以新代舊去啟迪學(xué)生的思維，讓將這些原理遷移到需要研究的物理對(duì)象中，找出它們之間的共同特征，用推類的方法，讓學(xué)生在透徹地掌握本節(jié)課程的知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。如：在講解《熱傳遞》這節(jié)課時(shí)，教師拿出一根水管折成U型，一端高一端低，讓學(xué)生從高的一端進(jìn)行注水，當(dāng)水注到和另一端水平時(shí)，再注水發(fā)現(xiàn)水會(huì)從低端口流出。教師結(jié)合我們的俗語(yǔ)“水往低處流”，使學(xué)生明白由于U型水管兩端，水柱高的一端壓力大，水柱低的一端壓力小，由于兩端存在壓力差，水自然會(huì)從低端流出。教師接著導(dǎo)入本節(jié)課的問(wèn)題：“為什么把一杯熱牛奶放到桌子上，當(dāng)過(guò)一會(huì)拿走時(shí)，桌面會(huì)變熱呢？”教師通過(guò)類比法，學(xué)生會(huì)很快理解熱傳遞的原理和水壓原理一樣，熱量會(huì)從溫度高的物體傳遞到溫度低的物體上，最終兩者溫度會(huì)保持一致。

二、 利用新穎的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

物理是一門研究物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律和物質(zhì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的重要自然學(xué)科，內(nèi)容涉獵范圍比較廣、原理知識(shí)比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，常常需要借助大量的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀察和切身體會(huì)，才能透徹地掌握物理原理和物體變化規(guī)律。然而由于課堂時(shí)間有限，加之學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)施不夠齊全和完善，一些實(shí)驗(yàn)在課堂無(wú)法給學(xué)生展示，僅靠教師用文字語(yǔ)言進(jìn)行傳授，學(xué)生沒有親身體驗(yàn)，對(duì)于物理的概念、定義、原理等知識(shí)始終是無(wú)法參透。同時(shí)，過(guò)于空洞和抽象的語(yǔ)言描述，也容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。而互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，教師可以通過(guò)上網(wǎng)搜索與本節(jié)教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一致的完整視頻，讓學(xué)生直觀、全面地看到實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，并通過(guò)暫停、慢放、反復(fù)回看，讓學(xué)生更加詳細(xì)、具體地觀察到一閃即逝的物理變化過(guò)程。利用這樣隨機(jī)卻有簡(jiǎn)捷的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，讓課堂實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容化抽象為具體，在強(qiáng)烈的視覺沖擊和切身體驗(yàn)中，能極大地激發(fā)出學(xué)生濃厚的興趣，使學(xué)生在身臨其境的實(shí)驗(yàn)中感受更加深刻，從而更好地理解所學(xué)內(nèi)容。例如在《磁場(chǎng)現(xiàn)象》教學(xué)中，教師將鐵屑倒在一張白紙上，放一塊磁鐵，讓學(xué)生觀察磁體周圍磁場(chǎng)的分布圖，如果教師在講臺(tái)做實(shí)驗(yàn)，后排的同學(xué)距離遠(yuǎn)，很難看到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果;讓同學(xué)聚集到講臺(tái)，學(xué)生過(guò)多很容易秩序混亂，實(shí)驗(yàn)的效果不明顯。倘若利用多媒體播放實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并利用圖像放大技術(shù)，能使學(xué)生更加清楚地看到磁場(chǎng)的分布情況。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)的興趣和積極性也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

三、 借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，拓寬教學(xué)的途徑

初中物理的絕大多數(shù)知識(shí)都具有較強(qiáng)的抽象性，需要依據(jù)每個(gè)章節(jié)的知識(shí)特點(diǎn)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)才能使學(xué)生快速理解和掌握。然而在實(shí)際物理教學(xué)模式中，很多初中物理教師還是采用應(yīng)試教育的理念，沿用傳統(tǒng)以講解為主的教學(xué)模式，采取強(qiáng)行灌輸?shù)哪Ｊ阶寣W(xué)生死記硬背，并通過(guò)大量的習(xí)題讓學(xué)生機(jī)械式地進(jìn)行“鞏固”，這樣的教學(xué)模式實(shí)為普遍，儼然成為了物理課堂的一大“特色”。這樣的方式在一定程度上能提高學(xué)生的物理成績(jī)，然而從本質(zhì)上來(lái)講，學(xué)生只懂得死搬硬套，面對(duì)題型有所變化或者綜合性比較強(qiáng)的問(wèn)題就束手無(wú)策，嚴(yán)重制約了學(xué)生的思維發(fā)展。而巧妙地利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將多媒體信息運(yùn)用到物理課堂中，能為教學(xué)注入新的活力。“互聯(lián)網(wǎng)+”與初中物理課堂的有機(jī)結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)平臺(tái)、視頻在線、錄像回放、模擬實(shí)驗(yàn)等優(yōu)質(zhì)共享資源開展教學(xué)，能有效地拓寬教師教學(xué)的途徑。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式具有極強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，它集圖片、聲音、文字、視頻為一體，為學(xué)生帶來(lái)了全新的視聽盛宴，促使學(xué)生在切身的體驗(yàn)中積極參與、主動(dòng)思考和探索，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，利于學(xué)生及時(shí)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提升。其次，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，能積極構(gòu)建出交互式教學(xué)情境，為師生之間架起一座溝通的橋梁，在師生積極配合和交流中，教師能及時(shí)地了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)、過(guò)程作出針對(duì)性的調(diào)整，提高物理知識(shí)的教學(xué)效果。

四、 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的應(yīng)用，能極大地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)涉獵范圍廣，擁有海量的知識(shí)和信息內(nèi)容，而且具有便捷、開放的特性，使教與學(xué)都不再受時(shí)間和空間的限制。每個(gè)學(xué)生都可以帶著針對(duì)性、選擇性的目的，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)隨地獲得自己需要的、感興趣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)不再局限于課堂、圖書館等固定場(chǎng)所，內(nèi)心只要有學(xué)習(xí)的需求和愿望，都可以快捷、方便地在網(wǎng)絡(luò)上觀看教學(xué)視頻，以拓展自己的眼界和思維，擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備。第一，倘若學(xué)生走神而遺漏知識(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)回放。第二，倘若遇到一些疑難問(wèn)題，可以通過(guò)互動(dòng)連線接受專家名師一對(duì)一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，進(jìn)一步完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第三，學(xué)生還可以利用微信群、微博等App工具，與其他學(xué)生在線共同交流和探討問(wèn)題，在寬松和自由的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，能最大化地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和意識(shí)，在獲得知識(shí)的過(guò)程中，內(nèi)心獲得巨大的成就感，逐步建立了學(xué)習(xí)的自信心。例如，教師在開展新課前，鼓勵(lì)學(xué)生提前在網(wǎng)絡(luò)上查找一些物體能量轉(zhuǎn)化的現(xiàn)象，并將其原理用自己的文字或語(yǔ)言進(jìn)行歸納。如在《能量守恒定律》的教學(xué)初，教師讓學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)上查找擺鐘運(yùn)動(dòng)的視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻的慢放鏡頭進(jìn)行觀察，從而發(fā)現(xiàn)擺鐘的運(yùn)動(dòng)原理：重力勢(shì)能→動(dòng)能→重力勢(shì)能，為下節(jié)《能量守恒定律》的學(xué)習(xí)提前做了有力的鋪墊。

五、 借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和能力

創(chuàng)新意識(shí)和能力是一個(gè)國(guó)家和民族發(fā)展的不竭動(dòng)力。人們依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行突破和創(chuàng)新，能夠更加快捷地從網(wǎng)絡(luò)獲得知識(shí)與資料，購(gòu)買到自己所需的商品，隨時(shí)隨地了解新聞資訊等等，而這一切都離不開人的創(chuàng)新意識(shí)和能力。物理學(xué)科是自然學(xué)科的代表，是帶動(dòng)科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步的牽引機(jī)，是推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的源動(dòng)力。在幾千年人類社會(huì)的發(fā)展歷史中，物理領(lǐng)域中的每一次創(chuàng)新和突破，都對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)了翻天覆地的變化。例如，中國(guó)古代指南針的發(fā)明，使得世界航海技術(shù)得到了極大的發(fā)展，促進(jìn)了世界各國(guó)之間的貿(mào)易往來(lái)。蒸汽機(jī)的發(fā)明和應(yīng)用，使人類結(jié)束了以人為原動(dòng)力的農(nóng)耕、手工作坊時(shí)代，標(biāo)志著人類邁進(jìn)了以機(jī)器為動(dòng)力的新型工業(yè)時(shí)代，使當(dāng)時(shí)的生產(chǎn)力得到了巨大的提升。當(dāng)今社會(huì)全面進(jìn)入了信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)為代表的電子計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，已經(jīng)逐步滲透到各個(gè)行業(yè)當(dāng)中，改變著人類發(fā)展的進(jìn)程，推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前進(jìn)速度。在物理教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是落實(shí)素質(zhì)教育的核心要素之一。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下開展初中物理教學(xué)，不僅要開拓學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，使學(xué)生具備廣博的知識(shí)，而且要積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用知識(shí)之間的聯(lián)系，積極進(jìn)行思考和探究，在知識(shí)的遷移和連結(jié)過(guò)程中，形成新的觀點(diǎn)和新的理論，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的跨越，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，為社會(huì)塑造高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在物理教學(xué)中教師要狠抓學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)生要學(xué)得精、掌握的牢、運(yùn)用的巧，使學(xué)生練好基本功。其次，培養(yǎng)學(xué)生求異和發(fā)散思維意識(shí)，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，從多角度去分析和思考，找到多種解決的方法和途徑。最后，要有持之以恒的信念和毅力，主動(dòng)探索、大膽嘗試，學(xué)會(huì)及時(shí)在失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷完善和修正方法，最終找到解決問(wèn)題的辦法，實(shí)現(xiàn)自我突破和創(chuàng)新。

總而言之，在當(dāng)今世界以信息化為主要發(fā)展方向的驅(qū)使下，教師應(yīng)當(dāng)積極將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，借鑒和學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的共享資源，提高教師的自身素質(zhì)，積極利用多元化的教學(xué)手段，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，全面提高物理課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐秋梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下高中物理教學(xué)的策略研究[D].南充：西華師范大學(xué)，2018.

[2]林妹.信息技術(shù)環(huán)境下高中物理探究教學(xué)策略的研究解析[J].信息記錄材料，2018，19（2）：191-192.

作者簡(jiǎn)介：陳淑麗，福建省漳州市，南靖縣第二中學(xué)。