“靜”下來，走進語文教學高境界

時燕

[摘要]在小學語文教學中，若能避免無效的課堂活動，組織學生多參與靜思默讀，學生的閱讀能力定能得到很大的提升。在靜思默讀的過程中，教師要指導學生學會使用批注法輔助閱讀，引領學生在多次回讀中習得閱讀方法，通過讀寫結合和交流活動讓學生達到自主輸出，在動靜結合中使學生產生思維碰撞。這樣才能使教學效率得到提升。

[關鍵詞]靜思默讀;高效課堂;學會批注;多次回讀;讀寫結合;動靜轉化

[中圖分類號]

G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號] 1007-9068（ 2020）13-0071-02

隨著語文課程改革的不斷深入，不少教師開始重視學生在課堂上的自主學習，因此組織學生參加了不少實踐活動。這原本是好意，但若是活動太多，學生缺乏自主思考的時間，就很難有機會進行知識的內化，這樣反而會對學生的閱讀產生不利的影響。事實上，在語文課堂中不僅要給予學生自主實踐的機會，更要給予學生靜思默讀的時間，要給予學生和文本進行親密接觸的機會，在此基礎上再組織學生展開交流，就能提升閱讀教學的效率。

一、潛心會文，學會批注

在默讀過程中，指導學生學會使用批注法展開輔助閱讀，不僅能夠提升學生的閱讀效果，更能看到學生是否認真參與了閱讀。教師要讓學生看到“不動筆墨不讀書”的效果，鼓勵學生在閱讀過程中運用各種不同的符號進行標注，將自己不理解的地方、自己的閱讀感受都標注出來。

在學習二年級上冊第13課《寒號鳥》時，我引導學生使用批注法輔助閱讀。首先，給學生介紹點、波浪線、橫線、五角星等常用符號，鼓勵學生在自主批注中自由選擇批注符號。其次，提示學生在閱讀中要正確批注：“遇到不認識的字詞，大家在查詢字典后要用批注法將其標注出來。在讀到不理解的地方時，可以用問號標注出來并寫上自己何處不懂。若有了閱讀的感悟，也可以標注出來。”有學生在讀到“寒號鳥在崖縫里凍得直打哆嗦”的時候就寫上了自己的閱讀感受：“寒號鳥第二天一定做窩了吧。”在讀到第二天寒號鳥沒有做窩后，學生則困惑地表示：“寒號鳥昨天晚上還說要做窩，怎么沒有做窩呢？”最后，發現寒號鳥凍死后，該生更加困惑了：“寒號鳥的死完全是它自己的原因造成的，可是，為何會這樣呢？”在下一步的閱讀中我就可以引導學生圍繞此原因展開思考。

在閱讀過程中，適當地使用標注法進行輔助閱讀，營造出一個安靜的閱讀場，能促使學生靜下心來，展開深入閱讀。同時，學生也能借助批注的方法了解自己的閱讀進程，明白自己在哪些方面還做得不夠，在下一步的閱讀中就會找準閱讀的方向，進而提升閱讀效率。

二、多次回讀，習得方法

在組織學生展開默讀的過程中，教師還要鼓勵學生展開多次回讀。在第一次閱讀的時候，學生要發現自己有哪些不理解的地方，然后在教師的指導下解決問題，并嘗試借助適當方法再次閱讀。之后，教師再給學生一定的時間，讓學生自主閱讀，并運用掌握的方法解決其他類似的問題。在幾次默讀靜思之后，學生就能掌握良好的閱讀方法。

三年級上冊第6課《秋天的雨》一文運用了擬人、比喻等修辭手法。在教學中，教師可以引導學生借助多次回讀掌握這些修辭手法，并進行運用。首先，教師指導學生在閱讀中關注“黃黃的葉子像一把把小扇子”等句子，并鼓勵學生思考：“作者用什么來形容‘黃黃的葉子呢？它和葉子之間有什么相似的地方呢？”學生認識到：“作者用扇子來形容葉子，它們的形狀十分相似。”然后，教師又鼓勵學生在自主閱讀中運用掌握的方法輔助閱讀。“大家找找其他的比喻句，說說作者是用什么來比喻什么，它們的相似點在什么地方。”學生在反復閱讀中復習了比喻的修辭特點，并鞏固了自己所掌握的知識。

在組織學生展開多次回讀的過程中，教師要鼓勵學生抓住文章的精彩處、留白處、首尾處展開閱讀。在閱讀前先回憶一下自己是否掌握了相關的閱讀方法，此后則運用自己所掌握的方法進行閱讀。久而久之，學生就能體會到作品的意味，并掌握閱讀技巧。

三、讀寫結合，自主輸出

默讀技能的形成離不開各種訓練，讀寫結合就是一種很好的訓練方法。我們可以將閱讀看作是一個輸入的過程，將寫作看作是輸出的過程。在教學中，教師要給予學生一定的空間，讓他們思考自己從文章中獲得了什么啟迪，對自己的寫作是否有促進作用，然后嘗試抓住讀寫結合點展開各種不同形式的寫作訓練，這樣能使學生的讀寫能力得到全面提升。

在學習了三年級上冊第18課《富饒的西沙群島》后，學生不僅復習了比喻等修辭手法在文章中的運用，同時還掌握了“總分總”的寫作方法。此時，教師可以鼓勵學生先展開靜思：“大家思考一下，在文章中運用比喻等修辭手法能帶來怎樣的效果？‘總分總的寫作手法又適合哪種主題的創作呢？若讓你創作一篇寫景的文章，你會使用怎樣的方法來寫作呢？你會選擇‘總分總的方法嗎？”在學生思考后，教師組織學生展開讀寫結合活動。有學生以學校的花壇作為創作的對象，運用“總分總”的方法，在首尾提出學校的花壇是一個百花齊放的花壇，在“分”的部分則展現了各種不同的花草.還運用了“地毯”來形容花壇，將比喻等修辭手法嵌入其中。這樣的讀寫結合活動有助于學生寫作能力的發展。

在教學中若能讓學生充分安靜下來，給學生一定的時空回憶文章中的語言文字訓練點，然后展開讀寫訓練，就能使學生的語言建構和應用能力得到顯著提升。同時，這樣也能將課堂的部分時間真正還給學生，促使學生在讀寫活動中達到自主領悟。

四、動靜轉化，碰撞思維

動和靜是可以相互轉化的，因此在學生充分安靜下來之后，教師還要嘗試組織學生展開小組交流活動，碰撞思維，以達到動靜轉化的效果。在長時間的默讀后，學生很可能會變得疲憊，昏昏欲睡。這時，教師就要及時鼓勵學生展開小組交流，說說自己在靜思中的感悟，讓學生從他人身上獲得啟迪。

在學習二年級下冊第14課《小馬過河》時，教師首先給予學生一定的時間思考：“你覺得小馬在這個過程中學到了一些什么呢？小馬的收獲對于你來說有什么觸動呢？你在生活中是否也遇到過類似的事情呢？”在給予學生一定的時間靜思后，教師又鼓勵學生及時進行討論，讓學生從其他人的身上獲得啟迪。“和你的同伴交流一下你的收獲吧。”有的學生說了自己對作品的閱讀感受，認為：“這篇文章其實告訴我們一種學習的方法，一切都要親自實踐.這樣才能記得更牢。若只是聽別人說，那么很可能得到的并不是自己想要的答案。”還有學生圍繞自己在生活中的經歷進行思考，給大家介紹了自己煮飯的經歷，詳細說明了要通過實踐才能弄清楚煮飯時多放水還是少放水這個問題。

小學生生性比較活潑，若長時間靜思必然會感到疲倦。因此，教師要懂得及時調整教學環節，組織學生展開動靜結合的學習活動，讓學生的閱讀激情得以保持。

在小學語文課堂中，若能充分把握好動靜之間的關系，既給學生充分靜思默讀的時間，又在適當的時候給予學生交流的機會，就能極大地提升學生品味和感悟文本的能力。

（責編 劉宇帆）