新高考走班制下高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

摘 要：隨著新一輪教學(xué)改革的深入實(shí)施，走班制教學(xué)形式已經(jīng)成為高中教學(xué)工作開展的主要教育形式，徹底打破了傳統(tǒng)的班級授課制教學(xué)模式，給整個(gè)高中教學(xué)工作的開展帶來了巨大的挑戰(zhàn)。走班制與班級授課制完全不同，在這一新教學(xué)模式下，教育部門、學(xué)校、教師、家長及學(xué)生都將面臨巨大的挑戰(zhàn)。教師及時(shí)做出有效的轉(zhuǎn)變，能夠促進(jìn)教學(xué)工作的更好開展。本文以蘇教版教材為例，主要分析了新高考走班制下高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作所面臨的挑戰(zhàn)，并提出了幾點(diǎn)有效的措施，僅供參考。

關(guān)鍵詞：新高考;走班制;高中數(shù)學(xué);挑戰(zhàn)

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：095-624X（2020）06-0012-02

引 言

在新高考走班制的教學(xué)背景下，高中階段的學(xué)生將不再面對“文理分科”的高考制度，而是“3+3”“6選3”的高考模式，因此選課走班制度應(yīng)運(yùn)而生。選課走班制度已經(jīng)在很多地區(qū)得到了應(yīng)用，但是從實(shí)踐情況來看，其還存在著各種各樣的問題，由此可知，選課走班制教育模式的應(yīng)用還處于不斷摸索與發(fā)展的過程中。在實(shí)際開展選課走班制的過程中，教育部門、學(xué)校、教師、家長及學(xué)生對這一教育模式的了解都非常少，因此在積極轉(zhuǎn)變教育模式的過程中面臨著非常大的挑戰(zhàn)。各教育部門應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的力量，勇于面對挑戰(zhàn)，解決困難，進(jìn)而推動新高考走班制下高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的更好開展。

一、走班制背景下學(xué)生所面臨的資源配置的挑戰(zhàn)

1.硬件配置

隨著選課走班制的應(yīng)用，之前的大班授課方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾“嗷虒W(xué)方式，班級人數(shù)的大幅度減少意味著班級的數(shù)量會增多，因此對教室等硬件配置及教室內(nèi)的其他教學(xué)設(shè)施都提出了較高的要求，學(xué)校需要加大對硬件設(shè)施的資金投入力度，這無疑增加了學(xué)校的壓力[1]。

2.學(xué)校管理

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變標(biāo)志著學(xué)校的教學(xué)管理模式也將發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變。但選課走班制的推行在我國只有短短幾年的時(shí)間，因此走班制背景下的教學(xué)管理措施和方案都是空白的，這導(dǎo)致教育管理人員無從下手，在工作中只能依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)國外的成熟經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理。其中需要注意的是，教育管理工作者在學(xué)習(xí)的過程中不能原樣照搬，雖然走班制教學(xué)管理模式在國外發(fā)展得比較成熟，但其很多方面的管理措施并不適用于我國的教育工作，因此管理工作者要“取其精華”，并結(jié)合我國的實(shí)際發(fā)展情況對教學(xué)管理各環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的填充，使學(xué)校管理模式符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而促進(jìn)選課走班制在高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的有效應(yīng)用，并推動學(xué)生的良好發(fā)展。

3.師資配置

教師是知識的傳授者，因此，教師的綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能的高低在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。選課走班制度的應(yīng)用會使教師的教學(xué)任務(wù)配置出現(xiàn)較大的差異，進(jìn)而導(dǎo)致教師之間的資源配置出現(xiàn)不均衡的情況。在走班制背景下，學(xué)習(xí)的選擇權(quán)在學(xué)生的手中，學(xué)生會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)水平、個(gè)人魅力等多方面因素選擇教師，極有可能出現(xiàn)學(xué)生的選擇主要集中在一位或幾位教師身上，而其他教師面臨過剩的情況。這種現(xiàn)象的發(fā)生會使部分教師的教學(xué)任務(wù)非常多，教學(xué)工作量非常大，而另一部分教師的教學(xué)任務(wù)少，甚至沒有教學(xué)任務(wù)。教師之間所存在的教學(xué)任務(wù)差異不斷加大，在很大程度上會影響教師的講課積極性，使教學(xué)工作無法高效地開展，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成非常大的影響[2]。

二、師生及家長思想觀念轉(zhuǎn)變面臨的挑戰(zhàn)

高考綜合改革并不是學(xué)校單一的責(zé)任，而是需要家長、學(xué)校、社會三方的共同協(xié)作。新高考走班制不僅意味著高考的形式發(fā)生了改變，還意味著教學(xué)思想與觀念發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。筆者根據(jù)相關(guān)的問卷調(diào)查結(jié)果得知，學(xué)生及其家長對新高考走班制度的了解非常少，對高考改革的認(rèn)識也不深入，對轉(zhuǎn)變教學(xué)模式所產(chǎn)生的一系列問題沒有明確的認(rèn)識。很大一部分家長認(rèn)為，所謂“選課走班制”“分層走班制”，是指在學(xué)生選課完成后，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分層，優(yōu)等生由好的教師帶領(lǐng)，差等生由一般的教師帶領(lǐng)[3]。學(xué)生則是認(rèn)為，分層教學(xué)本身是對自己的一種歧視，因此在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生負(fù)面情緒，這種負(fù)面情緒如果得不到有效排解，就會使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，且學(xué)習(xí)的主觀能動性不斷降低，進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利的影響。

另外，新高考走班制也對教師的綜合專業(yè)技能提出了更高的要求，教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)工作中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，從而以選課走班制來開展特色化教學(xué)活動。但教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)會因此加重，部分教師會對教學(xué)工作產(chǎn)生抵觸心理，這非常不利于高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。新高考走班制背景下，教師、學(xué)生、家長所熟知的教學(xué)思想與觀念需要在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行較大的轉(zhuǎn)變，對于他們來說，這是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。處于教育不同位置的人員要充分利用已掌握的能力，克服教育思想觀念的巨大轉(zhuǎn)變帶來的沖擊，不斷提升自身各方面的能力，進(jìn)而促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的更好開展[4]。

三、新高考改革對中學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)組織所提出的挑戰(zhàn)

隨著新高考改革方案的不斷推行與實(shí)施，中學(xué)數(shù)學(xué)課程也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，主要包括數(shù)學(xué)課程體系的建設(shè)、課程分層建設(shè)等各方面內(nèi)容，這一系列調(diào)整內(nèi)容給教育各方面工作帶來了非常大的困難。

例如，走班制背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的正常開展需要教師將整個(gè)年級的學(xué)生進(jìn)行分層，本質(zhì)上分為三層，第一層是由優(yōu)等生構(gòu)成的班級，稱為A班;第二層是由中等生構(gòu)成的班級，稱為B班;第三層是由學(xué)困生構(gòu)成的班級，稱為C班。在實(shí)施走班制的過程中，部分教師兼顧兩個(gè)班級，甚至三個(gè)班級，這些教師不僅應(yīng)根據(jù)學(xué)生分層制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的差異，從而設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而有效提升高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)成果[5]。針對走班制教學(xué)中出現(xiàn)的這一教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)校方面要充分了解辦學(xué)實(shí)際情況，從分層備課入手，針對已經(jīng)開展的分層教學(xué)制訂有針對性的分層評價(jià)，并且充分了解學(xué)生的心理發(fā)展情況和性格特點(diǎn)，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)課程和組織形式進(jìn)行不斷的優(yōu)化。

高效的教學(xué)需要教師對教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分掌握，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)等，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都有可能使走班制教學(xué)工作的開展流于形式。高中數(shù)學(xué)知識具有極強(qiáng)的抽象性、邏輯性，對學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度比較大，因此，教師應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)發(fā)展趨勢，尋求既符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，又符合走班制教學(xué)工作特點(diǎn)的教學(xué)措施，推動走班制教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的良好應(yīng)用，充分發(fā)揮走班制教學(xué)模式的優(yōu)勢，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展[6]。

四、新高考改革對數(shù)學(xué)教師綜合專業(yè)素養(yǎng)提出的要求

教師是教學(xué)活動的兩大主體之一，在教學(xué)活動中發(fā)揮著非常重要的作用。新高考走班制度下，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)形式與教學(xué)方向都發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，對數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。新高考走班制背景下，教師所開展的教學(xué)活動雖然仍以教材教學(xué)為基礎(chǔ)，但教材并不是教學(xué)的唯一內(nèi)容。隨著學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)，教材上所編排的數(shù)學(xué)知識已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，因此，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施拓展教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。

例如，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到數(shù)學(xué)建模思想對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高有著非常重要的作用。數(shù)學(xué)建模思想不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，還能夠促使學(xué)生利用已掌握的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，而且對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展有著積極的作用。此外，數(shù)學(xué)建模是更深一層的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，能夠使學(xué)生更加深入地看待數(shù)學(xué)問題，因此，學(xué)校或者教師應(yīng)當(dāng)開展數(shù)學(xué)建模課程，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求得到較大程度的滿足，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高[7]。新高考走班制背景下，教師應(yīng)當(dāng)對自身的專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)有一個(gè)客觀、公正的認(rèn)識，從而不斷提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)自身職業(yè)素養(yǎng)的提升，進(jìn)而更好地開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

結(jié) 語

綜上所述，選課走班制是教育行業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是時(shí)代發(fā)展的必然選擇。高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的全面改革，給各部門、各人員都帶來了極大的挑戰(zhàn)。面對巨大挑戰(zhàn)，相關(guān)部門要進(jìn)行全面的分析，尋找克服困難的切入點(diǎn)，促使選課走班制在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的更好應(yīng)用。同時(shí)，教師應(yīng)提高自身的綜合素養(yǎng)，使高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作高效開展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

[參考文獻(xiàn)]

張永豐.高中數(shù)學(xué)走班制教學(xué)模式下的教學(xué)評價(jià)探究[J].亞太教育，2018（07）：31-32.

王德.尊重個(gè)性·分層施教·共同發(fā)展——淺談高中數(shù)學(xué)走班制分層教學(xué)中的有效教學(xué)[J].學(xué)周刊，2020（04）：81.

周富磊，張佳欣，石黃萍，等.走班制教學(xué)在高中數(shù)學(xué)中的實(shí)施探討[J].上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，39（06）：112-114.

寧雪彤，蘇淑華.“走班制”下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式構(gòu)建探索[J].課程教育研究，2019（21）：116-117.

張潔.尊重差異，因材施教，構(gòu)建“和諧”教學(xué)新模式——我校高中數(shù)學(xué)走班制分層教學(xué)實(shí)踐探索[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（33）：29-30.

高連群.以學(xué)定教，分層教學(xué)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性探究[J].課程教育研究，2016（28）：131-132.

馬劭麟.甘肅省普通高中選修課程“走班制”教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2015.

基金項(xiàng)目：本文系泰州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新高考背景下高中數(shù)學(xué)走班教學(xué)的探索”（課題編號：tjkqnyblx2017/006）的階段性研究成果。

作者簡介：楊耘（1985.11—），女，江蘇泰興人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級教師。