探索情景教學在小學美術課堂中的應用

馬珂

摘 要：目前，重視情景教學對學生的個性與人格的影響，已成為德育和美育的一個重要方面。經過對情景教學中的故事教學法在小學美術課堂中的實踐應用，發現故事教學法會讓學生更加“樂學”，更加具有創造力、想象力，讓學生在創作時更容易產生故事性思維，在自然輕松的狀態下獲得足夠的美術知識和能力。

關鍵詞：情景教學;小學美術課堂;自主學習;故事教學

情景教學，即教師在美術教學過程中利用學生常見的情景，通過視覺、聽覺以及觸覺等感官，使美術專業知識更容易被小學生接受和理解，達到最終教學目的，其中，利用故事營造情景是當今美術教學過程中老師經常用到的一種方法。美術老師根據具體的教學目標與內容，抓住小學低年級學生愛聽故事的特點，運用故事作為載體，通過生動有趣的情節組織來指導學生進行美術實踐創作，其真正的意圖并不僅僅在于推行新的形式，而更多地是希望通過學生的生活經驗、親身體會，借助故事這樣的載體，讓學生更真切地感悟到美術學科的“寓教于樂”，更深刻地記住課堂教學內容。下面以筆者在課堂中的實際案例“假如我是巨人”來分析情景教學中的故事教學法在課堂上的應用效果。

一、生動的故事情節設置激發學生

對未知的好奇

在人美版教材小學二年級美術上冊“造型·表現”課程“假如我是巨人”中，老師利用《格列佛游記》的故事開發學生們的思維，而這里的《格列佛游記》在老師的改編下變得更加有趣和神奇。

首先老師將手中做好的紙質格列佛與船的模型，與身后大屏幕中的各種場景結合起來，動感的畫面為同學們創造了神秘夢幻的場景。老師利用小學生對未知有趣事情好奇的特點，對故事進行改編，如“同學們，今天老師帶來了一位我的好朋友，他叫格列佛”。在與學生交流的同時，老師也在運用手中的畫筆畫出了格列佛被綁在沙灘上的場景，周圍圍著一群小人。學生聽到這里，就已經知道格列佛去了小人國，這樣的情景設計更能吸引學生繼續認真聽下去，他們會思考老師的朋友格列佛到底在小人國發生了哪些故事。

老師通過這樣一個生動的故事為主線，把學生帶入一個假設的問題情景里面，然后學生在老師的引導下沿著這根主線，在情景中對問題進行思考和探究，尋找解決問題的方法與策略。

二、豐富的師生互動培養學生的問題意識

問題情景的主體是問題，載體是情景，沒有問題的情景，無法滿足學生美術學習的要求，沒有情景的問題，不適應學生思維發展的要求。之所以現在好多學生對學習產生厭倦，其實大多數原因是對學習的東西感到枯燥，沒有新鮮感。因此，教師利用問題創設情景，提出指向明確、適宜學生學習和認知特點的問題，可以培養學生的問題意識。筆者用講故事的教學方式，讓學生跟老師一起思考，用迷惑的口氣請學生繼續講述“你是怎么發現格列佛是去了小人國的呢”，以此激發學生思考本課重難點的欲望。

小學生有著豐富的想象力，需要一個天真的情景來吸引他們，使他們將復雜難懂的知識通過思考轉化為感興趣的東西，他們就會自主地發表自己的看法。如“小人國的人很小，格列佛很大”，通過師生的互動讓學生初步了解大小對比的表現手法，美術課堂真真正正變成了學生的課堂。他們在這種環境中故事性思維被激發出來，將想象融入設計，在這個過程中感受到來源于創作的喜悅，孩子們的積極性、想象力和創造力都能得到真正的發揮。

三、真實的情景引導學生通過感受美去激發愛

任何情景如果沒有注入真實的情感，沒有生活實際的支撐，就會失去其教學功能。合理、邏輯性的教學過程，并給予它積極情感的食糧，就會引發學生快樂、積極的感受，讓他們全力以赴地去學習。情景創設應該遵從兒童內在需求，一切應以引導學生解決問題為宗旨，追求“求真求實”的美術情景式教學。

在本次課堂教學中，老師做了一個會變造型的格列佛紙偶，并利用Photoshop軟件做了紙偶格列佛在小人國不同的情節畫面。例如場景系列一表現的是格列佛為小人國撲火、建造房子、抵御外敵。老師在教授本課重點時，教師單獨出示了撲火的兩張畫面，一張是格列佛與小人們大小對比很明顯的畫面，一張是不明顯的，讓學生了解用什么樣的方法才能讓格列佛重回巨人的形象。教師的引導會讓學生很快回憶起導入環節講的大小對比的表現手法。

場景系列二表現的是格列佛與小人國居民各種交流、嬉戲的畫面?！澳銈兛?，他們在做什么呀？”老師用趣味性的語言描述打雪仗、剪頭發、游樂場、按摩腿的場景，并列出其中的兩張圖片，對比哪張格列佛顯得更大，讓學生體會把人物畫大可以用只畫身體局部的方法來表現。與此同時老師提醒學生觀察背景景物與人進行對比來引出另一種方法——用背景景物的微小襯托巨人的巨大。

美術活動的目的并不僅僅是要教會學生在課中會畫什么，而是通過美術的方式，培養他們的敢想、敢做和肯動腦的習慣，使學生學會用美和熱愛的眼光觀察大千世界。通過故事導入情景，可以讓學生親身感受創造愉悅的過程，也讓學生體會動手創造神奇的世界帶給自己的那種成就感。

四、“實物”演示讓美術課堂更直觀，更形象

蒙特梭利說過：“我聽了，就忘了。我看了，就記住了。我做了，就理解了。”親身體驗在教學過程中可以讓學生更直觀、更形象地了解新生事物的具體內容，在“造型·表現”領域更便于學生理解和接受圖像的特征和變化等，例如事物的具體結構、造型特征等要素。

在課程講述結束后筆者利用可以活動的“實物”格列佛紙偶，并把它貼在了黑板上，讓學生勇敢講出自己的故事，并擺出想要的動作。格列佛紙偶的設計是本課的一個小亮點，它不僅貫穿整節課，時不時地出現在大屏幕上，還成為了孩子們想象畫面的小工具，孩子們在玩的過程中解決了怎樣畫人物各種動態的難點。此時，老師提出課堂的要求，“假如我是格列佛，我在小人國會是什么樣子呢，會做什么呢”，并與學生一起欣賞其他班的小朋友作品，說說他們所用的表現手法，以此為參考，要求學生把自己的想象在紙上表達出來。

五、學生創作、課堂評價與總結

學生創作之前要把具體要求提供給他們，例如“哪位小朋友在創作時保持安靜，小人國的朋友們就會把頭冠送給你們”。故事的發展從未離開過本節課，筆者希望通過真正的講故事，將他們的興奮點點燃，人人參與。同時，要教會學生注意觀察生活中的點點滴滴，讓學生注意觀察身邊的生活，感受身邊無處不在的藝術元素。

學生作品的評價對一堂課的總結、對學生的發展都是至關重要的。美國心理學家詹姆斯說過：“人最本質的需要是渴望被肯定。”學生在創作過程中最大的動力也是源自于教師的賞識，老師簡單的一句“你真棒”“你很有想法”“你是一個很會思考的孩子”等等，都能成為學生創作的動力。

課堂總結是每節課結束時必不可少的，它是本節課的總結，也是下節課的鋪墊，具有承上啟下的作用，如“在下課之后，沒有得到公主和王子頭冠的同學們，可以好好找出畫面的問題，完善一下，然后也會有機會與格列佛一起去小人國體驗你人生的奇遇哦”。筆者在本節課中為學生找到了很多畫巨人的繪畫方法，也為學生留下了很多問題，讓學生課后依然可以回憶課中的故事，找出畫面中存在的問題，獨立自主地學習并一一完善，達到教學的最終目的。

六、結語

大多數人會認為，美術就是畫畫?？梢娎L畫在美術表現中的所占的地位是不可小覷的。在繪畫課中，經常會出現一種傳統的固有的教學模式，即教師在上面畫一筆，學生在下面畫一筆。這樣的繪畫教學模式，束縛孩子的想象空間，不利于兒童的創造性思維的發揮。筆者經過一段時間對情景教學在小學美術課堂中應用的實踐與研究，發現教師的情感、語言、教學內容和課堂氛圍會成為一個廣闊的心理場，作用于學生心理，從而促進學生發展。在情境教學中，情感不僅是手段還是教學本身的任務和目的。教師應當把美術中的情景教學當成一種非常有意思的策略、一種教學的藝術與理念來研究和發揚，這對教師本身也是一種很大的提升。

參考文獻：

[1]張亞男.小學美術課堂中“故事教學”實施策略的探索[D].首都師范大學，2011.

[2]孫芳.情景教學模式在小學美術教學中的應用[J].大眾文藝，2016（4）.

[3]唐信霞.淺談小學美術核心素養時期的情景教學[J].教學探討，2017（8）.

[4]朱雯.情境教學在小學美術“造型·表現”學習領域的實踐應用[D].上海師范大學，2018.

[5]崔杰.小學美術教學中故事情景創設的實踐與探索[J].新課程（小學），2015（3）.