巧設問題 激活課堂

摘 要：從故事教學這種教學方式來說，它在眾多教學手段和方式中，被運用于小學課堂教學活動是最多的。畢竟從教學手段的本質來看，它比較符合小學生的學習心理，能夠讓學生形成有效的學習收獲和感受。而很多小學教師在進行課堂教學活動的時候，運用故事教學也是比較直接。所謂比較直接的應用，就是教師往往習慣搜索直接的英語故事，讓其展現在學生面前。英語故事雖然少了課堂教學的過渡性，但是其本質體現出來的，還是英文方面的語言邏輯，學生在學習的過程中，容易形成知識上的共鳴。所以教師在應用故事教學的時候，還可以做到更多角度和層次上的應用，以此來推動學生英語知識水平的提高。

關鍵詞：問題教學;小學教育;英語教學;故事教學

對于小學英語教師而言，教師若想運用好故事教學這種模式，就需要在實際教學設計之前，對故事教學形成相應的了解，如此一來，才能夠在具體的設計過程中，找到合適的角度落實故事教學在課堂上的體現與應用。而在了解的過程中，其中故事教學作用是不可缺少的重要內容。完成了解之后，教師在推進故事教學的時候，也不像以往單純讓學生進行故事的欣賞與閱讀。而是會引領學生進行閱讀，閱讀過程中還會對學生提問。通過問題的探究與思考，從而讓學生形成對于課程知識的體會，掌握故事的內容。如此一來，故事教學和問題教學兩種教學方式有機融合。因此，教師在做好兩者之間的結合設計之前，需要明確在故事教學中問題設計的效用。然而對于教師來說，教師需要知道想要切實做好故事教學與問題設計之間的結合，也不是一件容易的事。畢竟對于學生來說，年齡比較小，如果教師不能選擇合適的方式，來將兩者結合起來，就容易影響學生的課程知識學習。

一、 故事教學的作用

（一）調動學生的積極性

從故事教學本身來說，其中最為主要的組成部分，就是故事的運用。而對于故事來說，它對于學生是有非常大的吸引力的，對于小學生來說，他們本身就很喜歡聽故事這種類型的文本，由于在故事中既有趣味又充滿想象，當聽到教師要講故事的時候，學習精神就會高度集中，所以將其運用于教學之中，能夠調動學生的積極性，促進學生知識水平的提高。

（二）促進學生對于知識的理解

對于教師來說，無論教師運用怎樣的教學方式，最主要的目的都是要讓學生掌握相應的課程知識，促進學生知識水平的發展。然而對于英語課程來說，它本身在學生生活中的體現就不多，所以學生對其很難能夠形成絕對的理解和把握。而通過故事教學的方式，能夠給學生的課堂有更多的趣味性，從而讓學生以通俗易懂的形式掌握相應的課程知識。

（三）呈現出高質量的課堂教學

從教學活動的角度來說，教師對學生展開相應的教學，從而讓學生形成知識上的學習與提升。教師需要給學生提供高質量的課堂教學，但是對于高質量的課堂教學來說，它本身的形成并不是一件簡單的事。教師在進行課堂教學的時候，通過結合故事教學，能夠將原本枯燥化的知識變得趣味化，自然學生的學習速度提升了，課堂教學效率也就變高了，從而所體現出來的課堂教學活動也會變得更有質量。

二、 故事教學中問題設計的作用

（一）幫助學生理解故事內容

在故事教學中進行問題設計，其中最為直接的體現，就是幫助學生理解故事內容。對于小學生來說，教師在進行課堂教學的時候，應用故事教學，學生會形成一定的學習興趣。但是相對來說，英語故事學生所能夠形成的共鳴較少，學習興趣不高。所以就需要教師通過一定的形式幫助學生對故事內容進行理解，從而讓學生掌握其中所體現出來的知識內涵。而問題巧設恰是很好的途徑之一，通過設計一個個與故事相關的問題，帶領學生形成對于故事內容的思考，促進學生了解故事大意。

（二）形成知識上的發展

針對教師的教學活動設計來說，教師在應用故事教學的時候，給學生設計的故事內容必須與教材內容息息相關，所以說只要學生能夠領會故事中的內容，就能夠了解相應的課程知識。而教師想要讓學生掌握故事內容，就要巧妙地利用問題創設的方式。通過問題的設計，可以讓學生不僅看到故事的表面，還能夠讓學生了解故事的內涵，從而明確這節課程所要表達出來的知識重點，以此來推動學生知識形成與發展。

（三）幫助學生投入其中

作為小學老師，教師在展開課堂教學活動的時候，都知道學生學習注意力不容易集中，所以在教學中，教師需要一遍又一遍地提醒學生，讓學生能夠投入課程知識學習中。如此，就會影響整體課堂的教學效率與速度，不利于學生的知識水平的提高與發展。雖然說故事教學在一定程度上，能夠減少這種問題的產生，但是因為故事教學中的形式畢竟是以英文的形式展現，所以也不能百分之百讓學生投入其中。通過結合問題設計的方式，就能夠在心理上給學生一定的壓力，從而讓學生能夠投入課堂之中，思考故事的內容，防止學生一問三不知。這樣一來，相當于是給學生對課程知識融入上了雙保險，從而促進學生知識水平的發展。

三、 故事教學中問題設計的技巧

（一）設計具有啟發性的問題

教師在故事教學中進行問題設計的時候，需要設計具有啟發性的問題。從教學問題本身來看，它主要是通過問題的方式，啟發學生的學習思維，促進學生學習能力的發展。這一點內容是教師在平時普通的問題教學應用中，都有所關注的。但是在故事教學的過程中，教師想要做好這一點，并不是一件簡單的事情。既需要結合故事情節，又需要體現教材內容，以此才能夠實現學生學習上的成長與發展。

例如，教師在教授“Unit 2 Friends”一課的時候，In this unit of teaching， students can master the vocabulary related to friends and master certain word quotes. Through the study of the course， students can feel the importance of friends， so as to promote the students' ideological and emotional development.針對這一教學內容，教師便可以通過PPT 給學生展示“Crocodiles and toothpick birds”的故事。在這一段故事中，講述了鱷魚與牙簽鳥之間互幫互助的故事，能夠讓學生明確這一節課程教學的主題。在故事閱讀的過程中，教師可以提問學生“Why are crocodiles and toothpick birds friends？”以此問題來啟發學生的學習思維，從而讓學生能夠更好地投入其中，形成對于故事主題的思考。

（二）設計具有層次性的問題

在教師進行課堂問題設計的過程中，需要讓問題具有一定的層次性。層次性的要求，并不是憑空出現的，而是通過對學生已有的知識水平和認知規律分析從而得出的。而教師在課堂中，要切實體現這一點，就需從課堂教學的重難點內容出發，依重難點內容的變化，提出不同問題，來呈現出問題的梯度。而對于故事教學來說，也是如此。在故事情節的體現中，其中既有主要情節，也有次要情節，教師便可以從這一角度入手，設計問題，促進學生知識上的思考。

例如，教師在教授“Unit 3 Playing Together”時，In this unit of teaching， the text is also in the continuation of the content of the last unit， thus developed. Through the study of the course， students can form a certain knowledge base and language ability， and promote the improvement of students' knowledge learning ability.針對這一教學內容，教師在進行課堂教學的時候，可以給學生展示“A football game of friendship”的故事。在這一故事的教學中，教師可以設計“Who are Xiao Ming and Xiao Peng？”“Why are they both friends and rivals？”“Why did the friendship come to an end？”等等，通過這樣的問題，讓學生能夠對“Playing Together”這一主題形成理解與感受。

（三）設計具有牽引性的問題

在進行問題設計的過程中，教師要給學生設計具有牽引性的問題。所謂牽引性的問題，實際上是指教師通過這一問題的設置，從而能夠激發學生新的想法與思緒，迸發出許多新的問題和想法，并圍繞其展開具體的分析和探究。對于問題設計來說，這一點是最難做到的。之所以這么說是因為在牽引性問題設計的過程中，教師既需要考慮學生的接受心情，又需要考慮知識探究的體現，所以并不是一件簡單的工作。

例如，教師在教授“Unit 4 My Family”時，In this course of teaching， teachers teach mainly around the family carried out a specific analysis and discussion. Through the study of the course， students can master the corresponding words and content， so as to form the basis of English.針對這一內容，教師在進行課堂教學的時候，可以給學生展示“My family”的故事，在故事教學中，教師可以以問題“How to draw the family tree？”來對學生形成知識上的牽引，從而推動學生進行故事內容的探討與分析。

（四）設計具有創新性的問題

在小學英語課堂教學中，教師還要做到對學生展開創新教學。既是創新教學，也就要發展學生的創新思維，所以教師在問題設計的時候，要具有創新性，讓學生通過對問題的思考探究，培養學生的創新意識與思維。這一點來說，還是有條件能夠做到的，畢竟小學生想象思維比較豐富，通過故事的誘發，學生能夠更好地發揮自己的創新想象。

例如，教師在教授“Unit 6 Review”時，In this course， students can feel the relative English expressions of rivers to improve their English knowledge base. Through the teaching of the course， students can also feel the geographical environment of different regions and enrich their horizon.針對這一教學內容，教師在進行課堂教學時，可利用多媒體資源向學生展示“A river story”的故事。在故事內容中，教師可以從故事的結尾，讓學生思考“Has the river finally fulfilled its dream？”以此促進學生思維能力的發展。

四、 結語

綜合前面論述內容來看，小學英語教學中，故事教學有著非常重要的作用。隨著時間的推移，教師想要做好故事教學工作，就需要對其進行問題設計，通過設計的方式，來推動學生形成對于課程知識的掌握，觸發學生學習語言知識的欲望，達到高質量的課堂教學效果。

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作者簡介：

黃月嫦，福建省寧德市，福建省寧德市蕉城區實驗小學。