核心素養(yǎng)下初中英語聽說讀寫整合教學策略探究

摘 要：培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等全方位的語言技能，幫助其形成一定的綜合語言運用能力;培育學生良好的情感態(tài)度、主動思維以及跨文化交際意識，積極建造其核心素養(yǎng)，這些便是現(xiàn)階段義務教育課程標準提出的重要指標。對此，初中英語教師應一改以往偏重讀寫教學的陳舊思想，重新審視聽說教學對學生的積極發(fā)展意義，并且還要重視學生在聽說課學習與訓練中核心素養(yǎng)能力的提高，既要保證學生語言實力的進步，又要落實素質教育的提高。

關鍵詞：初中英語;核心素養(yǎng);聽說整合教學

一、 初中英語聽說教學中存在的問題

（一）語言環(huán)境的缺失

語言環(huán)境的缺失是大部分初中院校英語聽說教學中存在的固有問題，這一問題主要源于部分教師專業(yè)素養(yǎng)能力的欠缺，或是自身教學觀念的滯后。由于專業(yè)素養(yǎng)能力的欠缺，部分教師在課程開展中不會通過英語與學生形成“教”與“學”之間的對話交流，導致課堂用語大部分采用中文對話形式，即便一些教師有所創(chuàng)新，但由于“中英夾雜”的口語轉述方式，也會影響學生的學習效果以及語用意識的深化。其次，部分初中院校的教師由于思想觀念的滯后，他們過重偏向讀寫教學訓練與指導，忽略了聽說教學對學生的發(fā)展意義，因此會輕視聽說課程，同樣導致語言環(huán)境的缺失。

（二）指導形式的單一

教師由于思想觀念的滯后會過分忽視聽說教學對學生的積極發(fā)展意義，因此便不會投入過多精力來研究詳細且優(yōu)化的聽說教學方案與訓練指導的策略，這樣便會造成傳統(tǒng)聽說課堂教學指導形式的單一，突出表現(xiàn)為：學生接受聽力技能訓練大部分只能依靠錄音設備，或者多媒體音頻，在此過程中教師并不會拓展一些有效的教學手段來授予學生聽力的技巧與策略，也不會設計一些趣味化的活動來讓學生將所聽取的信息全力輸出。這樣重復化借助音頻輸出展開聽力訓練的模式會使學生產生枯燥的心理，一成不變的教育形式會限制其聽說能力的良好發(fā)展。

（三）強調性不夠嚴格

在教師固有的觀念內并沒有意識到聽說教學對學生的積極發(fā)展意義。因此，即便在聽說課堂中采取了一定的教學方法來對學生進行了聽說訓練或指導，但是由于還保持著忽視的心態(tài)，那么教師便不會過分深究與關注學生的聽說能力訓練效果。這樣，學生在聽說訓練過程中出現(xiàn)的一些問題并不能得到教師及時的發(fā)現(xiàn)，進而不會得到教師深入的糾正與援助，“沒有規(guī)矩不成方圓”，由于教師對學生聽說訓練過程與最終訓練成果的忽視，會逐漸消磨學生的學習興趣及斗志欲望，影響其良好學習態(tài)度的形成以及能力的提升。

二、 發(fā)展初中生學科核心素養(yǎng)的重要意義

（一）滿足現(xiàn)階段學習需要

首先，努力建造學生的學科核心素養(yǎng)，能夠滿足其現(xiàn)階段的學習需要。初中英語學科核心素養(yǎng)包含對學生自學能力、思維品質、語言能力以及文化品質等方面的要求，其中自學能力是指學生的學習策略、習慣及其他主動學習因素;思維品質是指學生在接收語言信息或者能力施展中的高級思維表現(xiàn);而語言能力則是其理解與分析語言材料、高效輸入與輸出語言信息的關鍵手段;文化品格關系到學生在語言學習中跨文化交際與理解能力的培育。核心素養(yǎng)指標落實后，教師便可設計相應的指導方案來建造學生各項素養(yǎng)技能與品質，讓其以通暢的思維、良好的學習策略與語言技能來獲取最佳學習效果。

（二）提升未來的發(fā)展遠景

一些國家在基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略中，將英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，這一點突出英語教育對學生未來發(fā)展遠景的決定性作用，而核心素養(yǎng)指標的落實便是英語教育中能夠建造學生未來發(fā)展能力的主要途徑。首先，核心素養(yǎng)中的自學能力培養(yǎng)可讓學生擺脫對教師的依賴，獨立探索語言知識并施展能力，這一點可培育其自律的品格;其次，良好的思維與語言技能可提升學生的發(fā)展?jié)摿Γ涓玫剡m應未來社會的多變需要，成為應用型人才;最重要的一點是文化品質指標，它包含對學生跨文化交際意識與道德修養(yǎng)的綜合建造，能幫助學生樹立良好文化態(tài)度及人生價值觀，為其適應未來社會做鋪墊。

三、 核心素養(yǎng)下初中英語聽說整合教學策略

（一）可視化工具充當聽說銜接點，高效鍛造思維品質

首先，在展開英語聽說整合教學前教師要剖析這兩項重點教學項目之間的密切關系，聽力作為學生接收語言信息的來源，是一項重要的信息輸入過程;而口語是學生接收語言信息、思索與處理信息后轉為輸出的重要過程，是其語言實力的外在呈現(xiàn)。這兩項過程相互對應，在聽說整合教學中，教師可讓學生借助聽力訓練深化口語意識，并借助口語輸出來內化聽力輸入的信息，保全雙重學習與訓練的效果，提升綜合語言運用能力水平。

了解這些之后，教師先要在聽說整合教學中構建造學生的思維品質，讓其能以良好的思維方式來研究聽力材料或口語輸出內容，并借助思維技能的拓展來獲得聽說能力的訓練。這時教師可運用可視化工具充當聽說整合教學的銜接點，讓學生在聽說訓練中得到高階思維的培育。以人教版九年級“Unit 13 We're trying to save the earth”單元Section A部分“1b～1c”的聽說訓練板塊為例，這一板塊是人教版教材中對學生聽說訓練的核心內容。在1b聽力訓練開展前，教師可教授學生思維導圖的繪制方式，要求學生能在聽力前繪制一些思維簡圖，后在聽力中及時將各要點信息歸納到導圖上，以便在聽力完成后重新回憶起音頻中的各項要點及發(fā)展的脈絡關系。以這種可視化工具的應用便可深化學生的聽力技巧，保全其聽力的最佳效果。

這一導圖是學生在聽力過程中所簡略繪制的，實際所繪導圖包含的信息可能不會如此完善，因而教師應指導學生竭盡所能，將聽取的要點全面呈現(xiàn)在導圖之上。而后則讓學生根據(jù)1c任務要求承接口語訓練，這時思維導圖便成為聽說整合教學的銜接點，學生可按所制導圖來改善口語表述中的定勢思維，鍛造發(fā)散性思維技能，從與環(huán)境相關的多個方面闡述河水污染問題。此外，導圖還可助學生梳理清晰的口語表述思路，讓其把握與河水污染相關的各項要點，在口語輸出中將污染現(xiàn)狀、原因與治理措施之間的因果關系一一道出，參照導圖以確保口語交際內容的邏輯性，基于核心素養(yǎng)高效鍛造其思維品質，并提升聽說訓練的效果水平。

（二）情境活動拓展聽說訓練途徑，發(fā)展自學及語言技能

除了可視化工具作為聽說整合教學的銜接點之外，在更為深入的聽說能力訓練中，教師也可將情境活動作為學生接受訓練的主要途徑，并在此過程中落實核心素養(yǎng)對學生提出的自學能力與語言能力發(fā)展的雙重要求。

以人教版七年級“Unit 8 Is there a post office near here”單元的2b聽力訓練板塊為例，教師要讓學生帶有目的地展開對此板塊的聽力探索，目的是為了更好地承接口語教學，全力拓展一些價值性情境活動。比如可在學生聽力前要求其側重聽取音頻中涉及的地點建筑名稱與位置關系，并且能借助音頻獲悉專業(yè)人士的發(fā)音特點、節(jié)奏與其他口語特征。立足這些目的展開聽力訓練之后，學生可根據(jù)所獲信息填充2b板塊表格，接著便與口語教學密切整合，由教師指導情境活動，要求學生仿照在聽力中獲取的各類信息，積極創(chuàng)建生活情境。各學習小組需對本小組的行路地圖與路線做出規(guī)劃，詳細繪制其中所涉及的各項建筑與彼此間的位置情況，這樣在口語情境開展中，扮演尋路者與引路者的成員可順利展開口語交際，積極運用在聽力中掌握到的有關地點建筑與位置的語言知識來組建交際語句，并且仿照專業(yè)人士的發(fā)音特點與節(jié)奏變化來提升交際的專業(yè)化水準。

這一切過程都涉及了學生對聽力音頻與材料的自主化分析，從中汲取語言知識來構建口語交際的表達語句，因此可立足核心素養(yǎng)指標來全面鍛造學生良好的自學能力與語言運用能力。

（三）信息技術擴充聽說教育資源，全力培養(yǎng)文化品質

借助可視化工具與情境活動可幫助學生展開較深層次的聽說整合訓練，而后，教師還要在聽說教學的資源運用方面做出拓展，擴充聽說教育資源來落實核心素養(yǎng)指標，全面培育學生的文化素養(yǎng)及品質。此外，豐富的聽說資源還可從課外角度培養(yǎng)學生聽力的敏銳程度，并充實其口語交際的素材與內容，有效保障其聽說訓練成果。

比如在九年級“Unit 2 I think that moon cakes are delicious”單元的聽說整合教學中，除了要讓學生接受“1a～2c”部分的聽說訓練之外，教師還要借助互聯(lián)網搜索與中西方節(jié)日相關的其他輔助音頻，對學生展開聽說訓練與指導。在輔助音頻的收集中應當多涉及不同發(fā)音形式的材料，比如包含美音、英音等不同發(fā)音特征的音頻，這樣學生不僅能在聽力訓練中獲取到與中西節(jié)日文化相關的口語交際素材，還能積極了解不同國家與地區(qū)的發(fā)音狀況，高效訓練聽力的敏銳度。與此同時，學生還可仿照不同的發(fā)音特點來習得規(guī)律，掌握更為多元且專業(yè)化的口語發(fā)音技巧。

這些資源拓展的過程也是對學生文化品質進行全面建造的過程，學生在聽取課外材料的同時，能了解其中有關中西節(jié)日的文化因素或事跡，由此拔高素養(yǎng)水平;而后在口語訓練中可將所聽取的文化因素與事跡，以客觀角度全面表述，由此提高鑒賞優(yōu)秀文化的素養(yǎng)能力，全面建造高尚的文化格局。

四、 總結

綜上，核心素養(yǎng)下展開初中英語聽說整合教學，教師要基于核心素養(yǎng)指標來多方暢通路徑，借助可視化工具鍛煉學生高級思維技能、拓展情境活動培育其語言自學能力，后擴充輔助資源來建造學生的文化品質，在保證學生聽說訓練成果的同時提升其綜合素養(yǎng)能力水平。

參考文獻：

[1]吳丹.基于核心素養(yǎng)的初中英語聽說有效教學策略研究[D].南充：西華師范大學，2019.

[2]黃傳望.淺析核心素養(yǎng)引導下的初中英語聽說教學[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019.

[3]蘇元健.有效開展初中英語核心素養(yǎng)教學的途徑探索[J].英語教師，2019.

作者簡介：

石芳，浙江省紹興市，浙江新昌大市聚鎮(zhèn)初級中學。