探析行動導向教學法提高初中體育教學質量的策略

摘 要：行動導向教學法由德國政府提出，旨在培養學生的專業能力、探究能力、社會能力。該教學法自推出至今，在全世界反響強烈，尤其在教育領域應用廣泛。行動導向教學法是一種靈活的教學方式，此教學法把學生作為課程學習的主體，將特定目標作為導向，把大的任務分解成小任務，在初中體育教學過程中引導學生通過實踐獲得對課程的理性認識。本文基于行動導向教學法的時效性、可行性，探討該法在提高初中體育教學質量時的策略。

關鍵詞：行動導向教學法;初中體育;策略

一、 引言

初中體育課堂形式多樣，種類繁多，可塑性強，在教學時要與實際相結合，制訂出最合理又高效的教學方案，提高教學效率。行動導向教學法自問世以來備受教育界歡迎，具備靈活性與時效性，現已在國內許多學校應用。相較于傳統灌輸式教學模式，該教學法形式新穎，教學效果顯著。將行動導向教學法應用于初中體育教學中，逐步制定明確的目標，引導學生自主學習，提高初中學生體育課程的效率，增強體魄，對提高教學質量有極大幫助。

二、 行動導向教學法含義及意義

（一）行動導向教學法的含義

行動導向教學法起源于20世紀80年代，在德國職業教育領域實施時效果顯著，取得很大成功。該教育法推動了德國職業教育發展，并發展成為現代職業教育、培訓的重要方法之一。行動導向教學法不是一種單一教學法，而是由多種教學法混合組成。在教學過程中，教師可以通過項目教學、頭腦風暴、角色扮演、案例教學、小組合作等方式對行動導向教學法進行靈活運用。該教學法是一種新型教育理念，它開創出一種新的教學手段，在世界教育領域被稱為一次教育改革。它可以讓學生手腦并用，親自用心探索學習的樂趣。例如，角色扮演法可以幫助學生確定自身社會位置，鍛煉學生適應社會的能力，培養其社交能力、解決問題的能力?？梢允箤W生認識到社會中各種角色并對其社會作用產生新的準確的理解。

（二）行動導向教學法在初中體育教學中實施的意義

作為一種示范性的新潮的教學方法，行動導向教學法要求實施者達到以下要求：以學生為主體，始終把學生放在課堂學習的中心位置，實施者在學生學習時僅起到組織和協調的作用，并依照“計劃、決策、實施、檢查與評估”這一活動順序與學生之間進行必要互動，使學生能夠獨立地進行對信息的獲取和匯總、對計劃的制定和修改、對計劃的實施以及最后評估和檢查這一系列過程。如此，可以讓學生在親自實踐的過程中，把自己當作學習的主人，為自己而學，真正習得知識并構建出獨特的知識體系，在以后的學習生活中能夠做到靈活運用、融會貫通。

當代初中體育教學模式大多數遵循傳統教學方法，即講授型授課方式，課堂以老師為主體展開，學生被動接受，缺乏興趣，不利于學生鍛煉身體。此外，許多教師只注重對理論部分知識的講解，忽略了對技能的介紹，也忽略了學生的自主性，講授不全面的同時并不能使學生真正了解所學內容。

行動導向教學法讓學生回歸到主人的位置，積極發揮學生自身自主性、實踐性，調動初中學生在體育課堂上的積極性，從而迅速掌握所學體育內容，強健身心。行動導向教學法讓學生成為自己學習的主人，在一點一滴體育課堂上的進步中獲得成就感，感受到自己體能的提升，從而愛上體育、愛上運動。對初中體育教學質量的提高有著顯著效果。

三、 行動導向教學法提高初中體育教學質量的初步計劃及具體策略

（一）初步計劃

行動導向教學法的實施主要有以下四個步驟：1. 準備過程。教師在正式開始初中體育教學之前，需要做好相應準備，若課堂內容涉及有學生分組合作完成的內容，則需提前完成對學生的分組工作，有助于后續教學工作的順利開展;同時需要檢查課堂資料的完整性、全面性，確保教學大綱合理且無誤。2. 精準下達任務。初中體育教師應了解學生整體健康狀況，制定合理任務并進行下達。3. 達成教學目標。教師要以之前所設定的教學目標為中心開展教學任務，為達成目標設置教學任務并隨時做出調整，這是行動導向教學法的核心操作。4. 評估與考核。教師要對初中學生體育課堂上的表現進行匯總和記錄，及時進行評估。制訂出考核方案，定期對初中學生體育課堂上的學習情況進行考核，用以督促學生進行課下練習和課前準備。

（二）行動導向教學法提高初中教學質量的策略

由于該教學法是對傳統教學方法的一種創新，在執行時教師應根據具體情況設置具體內容。因此研究行動導向教學法如何在初中體育教學中靈活應用是探析的關鍵點，具體實施策略有以下幾點。

1. 精確選擇教學目標

選擇課程教學的目標是行動導向教學法的核心內容，中學體育的教學對象為初中生，其相對來說具備一定體育素養，但所具備的體育知識相當有限。并不完全具有在體育學習方面的科學性與規范性。因此在教師使用行動導向教學法進行初中體育教學時，應提前做好功課，了解本班學生整體身體素質和對體育所學知識的了解情況。如此才可以制定準確、合理的目標。力求將目標高度設置為學生伸手就能夠到的桃子，避免因目標設置過高而導致教學效果不佳。同時針對不同學習能力的學生設置不同層次的目標，讓所有參與進來的同學都能體驗到達成目標的成就感，激勵其進行接下來的學習。

2. 結合實際優選教學內容

綜合考慮中學生活力充沛，好奇心旺盛，教師在進行初中體育教學時可以設置活力且受歡迎的運動項目。例如，瑜伽、前滾翻、武術、太極等。提升學生的學習興趣，為接下來行動導向教學提供動力。優質的教學內容可以顯著激發初中學生學習熱情，給初中學生枯燥的應試學習生活帶來樂趣，讓其在初中體育課堂中一次次細微的進步中感受到認可，形成良性循環，學會自主學習，掌握學習方法，便于日后應用到其他學習和生活內容中。

3. 利用小組合作的模式完成課堂任務

教師可以從行動導向教學法中選擇小組合作法，讓學生三兩一組，在教師大概講解教學內容后自行進行探討學習。例如教師可以率先示范講解有關前滾翻的技巧，隨后讓學生在小組內進行反復練習、討論，讓其互相作為對方的“小老師”，指出對方完成前滾翻動作時的不足并指導對方準確完成前滾翻動作。雙方在相互監督的過程中，反復研究前滾翻的技巧，不斷指出錯誤，在更正組內人員不標準動作的同時，也加深了自己對前滾翻動作的理解。學生以小組形式進行合作又能提高學生的表達能力，促進學生團結合作。借助這種角色扮演的機會對知識產生更深刻的認識，內化成自身修養的一部分。初中體育教師應鼓勵學生提出問題，并耐心解答，引導學生積極思考，適當參與課堂，掌握課堂動態，對學生進行適當監督。學生學習速度得到提升，學習效率提高，學習能力也隨之增強。

4. 學生制訂小組內計劃并執行

教師可將部分教學任務以小組任務的形式下達出去，讓各個小組設法達成目標。組內成員需團結協作，共同對體育課程的所學內容進行嘗試與練習，互相糾正、點評，并不斷進行交流、切磋、對比、反思、討論，最終得出小組計劃執行結果進行上交。

5. 自我考核與評估

行動導向教學法要求以學生為主體，對學習內容進行深度探究，因此需要初中體育教學教師預留課堂時間，引導學生對本堂課程所學到的知識進行自我考核與評估。學生在任務完成后，教師可制定出考核評估標準讓小組內成員互相進行糾正。

6. 開創評價平臺

教學任務完成之后，教師可以征集學生意見及建議，及時向學生進行反饋，設置獎懲措施。使學生能夠從體育學習中得到認可，獲得自信和學習動力。同時對成績不甚理想的同學起到督促作用。最終整體提高體育教學質量。

四、 案例分析

以跳遠為例，做出案例分析如下。

教學目的：1. 要求學生通過一課時的體育課程學習掌握跳遠的動作技巧，并且依照動作要領進行練習;2. 鍛煉學生下肢肌肉力量，增強學生身體素質，鍛煉身體，傳授給學生熱身方法，避免在跳遠運動中拉傷;3. 通過引導學生自主練習、小組討論，培養其自主學習的習慣，熟練掌握跳遠運動技巧。

教學方案：根據行動導向教學法，利用分組、合作教學方法等，對初中體育教學課程進行設計，為達到更好的教學效果不斷更新改進。

教學重點：跳遠時注意擺臂，起跳后伸展雙臂，注意收腹、用力蹬腿等。

教學過程：1. 準備階段。初中體育教師對上課場地進行檢查，排除安全隱患，準備好體育器材留以備用;2. 熱身階段。教師需與學生一同進行拉伸、熱身，可以環繞操場兩圈，以慢跑和加速跑相替換的形式進行熱身，以防受傷;3. 基礎教學階段。在此階段，教師簡單向初中學生講解跳遠動作技巧并做出示范，講解跳遠時學生易發生的易錯動作;4. 深入學習與指導階段。設置學習小組進行小組練習，每組學生以兩到三人為宜，要求學生互相監督，指出對方進行跳遠運動時動作的規范之處和不足之處，自行記錄以便后期進行評比。教師在此階段適時介入，觀察學生學習狀態，為學生互相學習的過程提供有效建議，保障學生在跳遠運動中的安全;5. 游戲階段。每節課設置一項游戲對于調動學生積極性有很大的幫助，如“二人三足”游戲，增強學生團隊協作能力，讓學生體驗到戶外活動的樂趣;6. 最終評估階段。初中體育教學中教師需要對學生學習狀況進行評估，總結出學生在課堂上對課程的接受程度并思考改進方法。同時對表現優異的學生進行適當獎勵，激勵學生認真參與接下來的教學過程。

五、 結語

行動導向教學法還原了學生為主的根本教育目的，具有很大時效性。由于傳統體育教學課程在教學效果方面具有很大局限性，因此有必要將行動導向教學法應用于初中體育教學的課堂上，提高教學質量，增強學生在初中體育課堂上的參與度，使學生樂于學習、敢于探索，真正提升學生學習能力，也有助于學生綜合素養的提升。

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作者簡介：

劉健申，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市華池縣柔遠初中。