淺談微課對小學英語教學的影響

石佳 杜留洋

小學生的英語學習有其自身的特點和需求，在小學英語課堂中使用微課，有助于教師更好地調動學生學習英語的興趣，從而滿足學生學習的需求。本文根據微課的特點系統地闡述了微課在小學英語教學中運用的優勢以及需要注意的問題，從而使教師能夠更好地運用微課教學調動學生的英語興趣，提高英語學習的效果。

1 國內外研究綜述

1.1 國外研究概況

國外關于微課的研究，最早是由美國北愛荷華大學（University of Northern Iowa）的LeRoy A. McGrew 教授提出的60秒課程（60-Second Course），即微課程（Micro-lecture）。McGrew 教授從事化學教學，他發現，化學學科知識與非專業或非科學領域的人們之間，存在著一道鴻溝，以至于很多人對化學始終抱有消極的理解，那么如何能在非專業人群中普及化學常識呢？McGrew教授決定，將基礎化學分解成許多個“60秒”，利用舞會、搭乘電梯等非正式場合，向大眾普及有機化學。2009年，美國韋恩州立大學（Wayne Sate University）發起了名為“一分鐘教授”（One Minute Professor）的項目，后來更名為“一分鐘學者”（One Minute Scholar）。在這個項目中，一群在各自領域卓有建樹的教授們用很短甚至一兩分鐘的時間，向在線訪客解釋世界上最神秘和最神奇的事，以及做文化實驗或解釋民間傳奇等等。同年，風靡全球的可汗學院也正式成立，帶來了一波又一波新興而猛烈的教育革新浪潮。這為我國的微課建設發展提供了借鑒和參照。

1.2 國內研究概況

國內關于微課的概念界定，胡鐵生老師率先提出了微課的概念，認為微課又可以稱之為微課程，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。關于微課的特點，胡鐵生老師總結出微課具備主題突出、針對某個知識點;資源豐富，設計完整;短小精悍、相互關聯等特點。李玉平老師認為，微課是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式，是一種在線教學視頻文件。長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成;2012年秋季，教育部面向全國中小學舉行微課作品征集評選大賽。2012年11月，教育部全國高校教師網絡培訓中心正式下發通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國高校微課教學比賽。這兩項由官方代言的高規格賽事，使得微課強勢進入教育視野和教學實際中。

通過國內外的研究發現，微課并沒有準確清晰的定義，相反微課短小精悍的本質卻是其教學的關鍵和成功之處。將微課推向基礎教育的趨勢越來越明顯，在學科方面也在主課上推進，但是小學生與大、中學生有不同的身心特點，因此，需要對小學生這一特殊的研究對象進行更細致的研究探討。

2 相關概念及理論基礎

2.1 “課”及“微課”

在學校課堂教學中，師生所說的“上課了”、“一堂課”是指目前學校普遍實施的班級集體教學的組織方式與基本單位。學校的主要工作和教學活動，是以上課作為主體，上課是學校日常教學工作的核心。在經典教學論的學術專著中，對“課”的定義是：“課是有時間限制的、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的。”

與“課”的概念相對應的是“微課”，對于微課的概念，不同的學者從不同的角度出發會有不同的理解。從各種定義分析可知，微課實質上是一種支持教師教和學生學的新型課程資源。

2.2 理論基礎

2.2.1 微型學習理論

微型學習理論（Micro-learning），是在數字化學習資源與娛樂性的新媒介技術引導下產生的，其特點是學習的時間和地點不固定，學習方式可以多樣化，依靠移動通訊設備為學習者傳播微小實用的片段化學習內容，適應了學習者隨時隨地的非正式學習體驗的需求。奧地利林德納學者（Lindner）認為微型學習是基于微型媒體及微型內容并存在于新媒介系統中的一種學習方式。

2.2.2 認知負荷理論

認知負荷理論（Cognitive Load Theory，CLT）認為，影響認知負荷的基本因素是學習材料的組織呈現方式、學習材料的復雜性和個體的專長水平（即先前知識經驗）。由此導致外在、內在和相關認知負荷。教學的理想模式是學習者可以靈活自主地針對某些具有較大學習價值的重難點、要點知識進行滿負荷學習，而所花費的時間不多。因此，微課的“短小精悍”很好地解決了學習者的問題，幫助學習者減輕無關學習負擔，提高學習效率。

2.2.3 細化理論

細化理論（Elaboration Theory）是哈佛大學經濟學學士、楊明翰大學教育心理學博士查爾斯·M·瑞戈魯斯提出的，其強調可采用簡化條件法細化任務知識。簡化條件法是把復雜的學習內容切割成簡單的一個個知識點，學生從簡單的知識點學起，逐步完成復雜的學習任務。因此，基于細化理論，微課的設計也會根據學習者的實際情況，設計得更加精細化，有助于學生更好地掌握所學內容。

3 微課在英語課堂中應用的優勢

3.1 小學生的學習興趣增強

盧梭在論及教育的原則時說：“不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。毫無疑問，這是一切良好的教育的一個基本原則。”而在今天，漸漸僵化的課堂教學已經越來越禁錮了學生的個性發展和能力培養，在信息技術高速發展的今天，我們應該借助計算機技術來幫助課堂跳出舊有的模式從而讓課堂變得更加具有趣味性。

3.2 針對性強，重點突出

微課之所以稱為“微”課是因為其內容簡潔，時間短，重點突出，適合教師針對某個知識點進行講解。小學生在課堂上的集中注意力時間是有限的，因此，微課的形式可以很快激起學生的學習興趣，并在短時間內以視頻、音頻、圖片等形式給學生講解英語重點。

3.3 激發學生自主學習意識，教學效率提高

在傳統的英語教學中，學生處于被動的接受知識的狀態，這種被動的方式難以使學生做到自主學習;但通過觀看微課學生們可以提前預習新知識點并及時鞏固舊知識點，這樣的學習方式極大地推動了學生的自主學習能力。

3.4 互動性強，使家校關系更為緊密

信息化時代，手機和電腦已經成為每個家庭的必備品，這樣教師便可將優質的微課視頻音頻等發送到學生父母的手機或電腦上，作為學生課前預習以及復習的學習材料，供學生反復觀看學習，這樣也減少了教師在課堂上一遍一遍地重復講解，避免了教師的職業倦怠。同時，教師可在微課設計中加入問題思考的環節，在課堂中檢測學生的預習情況，并及時和家長溝通學生的學習情況。因此，微課讓小學生的英語學習突破了時間和地點的限制，十分便利。

4 微課在英語課堂中運用需注意的問題

4.1 因小學生自我約束能力較差，在很多時候容易出現以看微課視頻學習為由，偷偷利用電腦或手機玩游戲，沉溺網絡等情況，因此，微課教學方式的使用要求家長和教師互相溝通，做好監督。

4.2 部分農村地區留守兒童較多，基本是爺爺奶奶管孩子，而爺爺奶奶們在信息技術操作上有困難，這就使得孩子的微課學習很難進行，因此，教師需要充分了解并關注每個學生的需求，充分發揮主觀能動性，協調學校各類資源，幫助留守孩子完成微課的學習。

4.3 隨著教師微課設計觀念的不斷深入，將微課帶入英語課堂的老師越來越多，但是系列化的微課程卻少之又少，國外可汗學院的相關知識點微視頻就有一系列微課程應用案例，知識講解有一系列的微視頻，還有一系列的相關練習題。因此，制作系列化的微課程又將是教師面臨的一大挑戰。

5 結語

以微課的形式進行小學英語教學，這是一種適應信息時代需要的一種新的教學形式。這種方式靈活機動，極為簡便易行。小學英語教師應該不斷提高自身的專業素養和信息技術水平，不斷滿足新形勢下學生對于語言學習的多樣化需求，同時教師需在全面而精準地把握好教學的難點與重點的前提下，對微課教學方式進行研究才能取得實效。要以視頻的方式，結合音頻與圖畫等，對教學資源進行多元化的呈現。加之以微課教學的方式進行彼此互動，更能激發學生關注英語課堂教學的興趣。在此基礎上，將使網絡教學，特別是微課教學的效果大大提升。

通訊作者：杜留洋

（作者單位：1西北師范大學 2西北婦女兒童醫院）