淺談高中分層教學

陳曉漩

【摘要】分層教學是教師依據(jù)學生不同的知識、能力和潛力把學生科學地分成各自水平接近的群體進行區(qū)別教學。分成不同層次的學生在教師的分層策略和相互作用中得到最大程度的發(fā)展和提高。筆者根據(jù)自己在高中物理電學模塊教學中的實踐，對“班內分層制”教學進行探討，主要從對學生的科學分層;制定科學分層教學目標;進行分層課堂教學;實行分層鞏固練習這四個方面進行討論。

【關鍵詞】分層教學;高中物理;電學

傳統(tǒng)的大班式教育忽略了學生學習認知能力的個體差異，造成學生成績兩極分化，而高中物理電學模塊知識點難度大，這種成績懸殊的現(xiàn)象就更加嚴重。高中電學的教學中，教師如果運用分層教學，根據(jù)學生的不同學習能力來制定教學策略，并應用到電學模塊的教學過程中則能有效地激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生增加學習的信心，從而提高學習效率。

分層教學按照教學模式的不同可分為“班內分層制”和“走班分層制”。“班內分層制”是指保留原自然班不變，在教學中根據(jù)學生的學習能力差異，為學生制定不同的學習目標，設計不同層次的教學方案，進行分層作業(yè)鞏固。在同一班級中實施分層教學是有一定難度，同時，對教師來講也是一個挑戰(zhàn)，筆者將結合高中電學教學對“班內分層制”教學進行討論。

一、對學生進行科學的分層

電學模塊的學習要求學生具有一定的物理基礎的，但是學生的基礎參差不齊，因此，要做好分層教學，教師首先要對學生進行合理分層。具體做法如下：教師可根據(jù)學生的物理基礎、學習能力，以班內學習小組的形式進行分層：A組學生物理基礎扎實，成績優(yōu)秀，有獨立學習的能力;B組學生有一定物理基礎，學生認真但邏輯思維能力不強，需要教師引導才能掌握知識;C組學生基礎知識較為薄弱，學習主動性差。每組可根據(jù)人數(shù)設置2到3個小組作為對比，每個小組人數(shù)控制在6人左右。教師在分組時應讓學生明白，分層教學的目的是為了讓大家獲得更好的學習效果，沒有歧視任何學生的意思，學生也應該以發(fā)展的眼光看待分層教學。而要真正做到兼顧差異，教師就必須特別關注C組學生的需求;。同時教師還應認識到分層并不是固定的，當有學生的能力提高后，應適時進行調整，讓學生感受到鼓勵，更有學習的動力。

二、制定分層教學目標

加德納的“多元智能理論”指出：“每一個體都存在智能優(yōu)勢組合，教師的任務就是在每個學生的實際學習能力下，制定合理的目標來滿足每位學生的需要，從而逐步縮小學生之間的差距。”高中物理電學模塊綜合性強，統(tǒng)一的教學目標容易造成基礎較弱的學生跟不上。分層教學目標的設定直接影響教學的效果，合理的教學目標讓各層次學生更容易產(chǎn)生成就感，也更愿意配合教師進行分層教學。所以，在制定分層教學目標的時候，教師應清楚地了解不同層次學生的心理特點、學習基礎、接受能力等等，同時也要注意結合教學大綱的要求。

一般而言，對于C組學生，教學目標是讓學生理解好最基本的規(guī)律和物理公式并能簡單地運用，增加其學習的信心和興趣;對B組學生，應側重于對基礎知識的靈活應用，鍛煉其邏輯思維能力;對A組學生，則應注重培養(yǎng)其獨立分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力，幫助其建立物理模型。如，在“電容器”的教學中，C組學生主要理解好電容器的定義式，平行板電容器的電容的影響因素以及簡單的公式應用;B組學生重點通過實驗探究平行板電容器的影響因素以及根據(jù)電容器的決定式進行動態(tài)分析;而對A組學生教師則可以額外引導他們建立電容器模型，猜想現(xiàn)代生活中的手機電容屏，超級電容汽車他們的工作原理，培養(yǎng)知識遷移的能力。

三、進行分層課堂教學

教學實踐中倡導課堂以學生為主體，但很多時候教師為了完成教學目標，課堂往往變成以A組學生為主體，而C組學生游離在課堂之外，尤其是對于學習難度較大的電學模塊。因此，在課堂教學中，教師應注意：

1.根據(jù)分層教學目標來制定不同的教學策略

對A組學生，教師可采用探究性提問，引導學生自主探究并得出規(guī)律結論;對B組學生，教師采用講解為主，引導為輔，力求突破慣性思維，幫助他們熟練應用所學知識;對C組學生，通過創(chuàng)設具體情境，回顧舊知識，適當應用實驗演示，引起他們的興趣，運用講授法對一些基礎問題進行分析。

2.合理規(guī)劃分層教學時間

要做到避免“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的情況出現(xiàn)。這需要教師課前合理規(guī)劃上課時間，根據(jù)不同的教學內容進行不同教學模式，比如，在電學實驗教學中給各個小組設置不同的教學任務。電學實驗注重培養(yǎng)學生觀察、動手、創(chuàng)新能力，實驗課時，教師可讓A組學生自主實驗，甚至可以制造一些探究性問題給他們，比如，電路故障或者儀表量程不合，有些問題可以是開放性的，讓學生嘗試自己解決。A組學生自主能力強，紀律性好，課堂上教師不需要花太多時間關注他們，最后再給出解決方案即可，可以訓練學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力;而對B組學生，要求他們按照實驗步驟完成基礎實驗，教師只需花較少時間從旁指導他們有關實驗注意事項、數(shù)據(jù)處理，就能加深學生對整個實驗的理解;C組學生自主性弱，教師可以花較多時間從旁指導或者進行示范。

比如，在“測定電源的電動勢和內阻”的實驗教學中，學生以小組的形式進行分組實驗，教師可以要求AB組學生先根據(jù)實驗步驟完成基礎實驗，利用AB小組實驗時間來指導C組學生回顧實驗原理，正確連接電路圖，使用儀器進行觀察和測量讀數(shù)。C組學生在教師指導下測量出數(shù)據(jù)后，教師可以鼓勵他們嘗試自己進行數(shù)據(jù)處理，這時就可以給A組學生設計一些探究性問題，如，將電壓表換成電流表和定值電阻，或者給一個量程較小的電流表和定值電阻，讓他們用給定材料設計電路圖，到最后再給出解決方案;然后對B組學生，教師要求他們分別用內外接2種方法做出實驗數(shù)據(jù)后用作圖法和計算法算出電動勢和內阻，對比結果來幫助他們記憶實驗誤差;然后回到C組對他們的數(shù)據(jù)處理做出點評。

又如，在靜電場的新課教學中，大部分是電學基礎知識，全體學生都需要掌握，在一節(jié)課40分鐘里，教師可以利用前25-30分鐘進行全班教學，對難度較大的知識點，可利用剩下10-15分鐘進行分層教學。

3.將翻轉課堂融入分層教學

翻轉課堂，即教師講授以視頻的形式呈現(xiàn)，學生利用課后時間自主學習，課堂上以討論或練習等方式為主。在分層教學中，根據(jù)教學需求采用翻轉課堂，有了翻轉課堂的預習階段，教師就有更多的時間進行分層指導，較大程度增加學生與教師的互動的時間，通過師生討論得出來的結論，學生理解得更透徹，記得更牢固。

在翻轉課堂的預習階段，教師可以根據(jù)各層次學生能力制作微課上傳到網(wǎng)絡平臺，方便學生反復觀看學習。為了C組學生能夠跟上班級的腳步，教師可以給他們多制作一些循序漸進的小視頻，引導C組學生分步走。同時，教師還可以通過網(wǎng)絡平臺隨時了解到各學生的預習情況。在實際翻轉課堂中教師可以針對學習能力較強的學生通過難度大的學習任務讓他們“吃得飽”，針對基礎較弱的學生通過難度小的學習任務讓他們“吃得了”。分層教學讓每個學生都有機會參與到課堂討論中來，尤其是學困生，沒有來自優(yōu)等生的壓力，能夠在自己的小組中比較敢于表達自己，積極地參與到課堂討論中來。

比如，在《楞次定律》分層教學中采用了翻轉課堂，在預習階段，教師用演示實驗引入：用底部粘有磁鐵的小車分別從兩個斜面滑下，斜面材質分別是銅和木，但表面鋪上同一種布料遮住斜面，小車在兩個斜面上下滑的速度不同。引起學生的好奇心，讓學生帶著猜想進入課堂。教師可將課本中的探究實驗在微課中先展示，實際課堂上給學生一些實驗儀器，讓學生自主探究并分組討論：感應電流的磁場與什么有關？怎么判斷感應電流的磁場？誰在阻礙？阻礙了什么？怎么阻礙？加深對楞次定律的理解。有了微課中教師的示范，降低了C組學生自主探究的難度，而對A組學生，教師可以把實驗儀器換成數(shù)據(jù)采集器和微電流傳感器，或者用2個發(fā)光二極管反向并聯(lián)來觀察感應電流的方向，由此提高實驗難度。期間教師巡視指導學生分層實驗。接著讓所有學生用條形磁鐵靠近或遠離帶支架的閉合鋁環(huán)，觀察現(xiàn)象得出感應磁場阻礙相對運動“來拒去留”的規(guī)律，并通過“增反減同”判斷閉合鋁環(huán)上的感應電流方向。教師還可以提問A組學生：如果換成不閉合的鋁環(huán)會怎么樣？如果把鋁環(huán)放在桌面，磁鐵靠近時又會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？最后讓學生分組討論微課中的引入實驗，學生踴躍發(fā)表自己的猜想，最后教師公布實驗玄機。通過翻轉課堂這種教學模式，為教師爭取更多時間進行分層指導，提高了分層教學的效果。

四、實行分層作業(yè)鞏固

傳統(tǒng)教學模式的課后練習往往都是面向全班學生，沒有針對性，對程度較差的學生，花上大量的時間去做自己力所不能及的練習，既浪費時間又收效甚微，學生自然沒有動力學習，最后造成一些學生干脆舍棄這類題目;而學習能力較強的學生又需要花費時間做一些對他們來說沒有挑戰(zhàn)的題目，學習能力一樣得不到提高。所以，教師在布置課后作業(yè)時可以將作業(yè)分成3類，一是基礎概念題，這部分可要求B和C組學生完成，A組學生選做。同時要注意，A組學生有時候在這類題目上反而容易失分，因此，其中個別易錯題還是有必要評講;二是應用拓展題，要求A和B組學生完成，鼓勵C組學生嘗試解決這類題目中常考的題型;這部分知識點是習題課評講的重點，教師可讓A組學生講解，同時從旁指導，鍛煉A組學生的表達能力和邏輯思維能力;三是自主選做題，要求A組學生完成，把詳細解題過程先發(fā)給學生，教師一般不做評講，只做答疑。

總之，每個班級學生的能力存在差異，在高中電學模塊的學習過程中，這種差異更加突出，分層教學的實施不可能改變這種差異，教師只能盡量關注每一個學生的需求，保障每一個學生的學習權，希望能夠讓每個學生都能積極地參與到電學模塊的學習中，激發(fā)學生興趣，避免成績兩極分化。

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