談小學語文讀寫結合教學模式的應用

王亞男

摘要：讀寫結合是將閱讀與寫作融為一體的語文教學模式，其應用于小學語文教學中可以全面地發展學生的語文素養。本文從引導學生仿寫出發，提出了以寫促讀和以讀帶寫兩種具體的讀寫結合教學模式。

關鍵詞：小學語文?讀寫結合?教學模式

引言

寫作和閱讀教學分而教之是小學語文教學中的常見現象。特別是在低年級，語文教學以閱讀教學為主。顯然，出現這種教學現象的原因是教師沒有認識到寫作和閱讀是一個有機的整體，兩者可以相互促進、攜手發展。在這一背景下，小學語文教學可以引入讀寫結合教學模式，實現寫作和閱讀教學無縫對接，共促學生素質提升。

一、讀寫結合教學模式概述

小學語文讀寫結合教學模式，是將閱讀教學和寫作教學融合起來，從低年級開始同時發展學生的閱讀能力和寫作能力，高效地促進學生語文素養的提升。讀寫結合教學模式遵循了語言習得理論中的基本規律。語言習得理論認為要掌握一門語言，必須有大量的輸入和輸出。根據語言習得理論，閱讀是輸入環節，寫作是輸出環節。在一次語文教學中，既有輸入環節，又有輸出環節，其對學生的各方面能力發展有非常好的促進作用。

二、小學語文讀寫結合教學模式的實施方法

應用小學語文讀寫結合教學模式主要是抓住讀和寫的密切聯系，可以從引導學生仿寫入手，進一步發展至以寫促讀和以讀帶寫環節。下面分為三個方面來探討這種教學模式的實施方法。

（一）仿寫滲透，夯實基礎

仿寫是指根據已有的內容模仿寫作的一種方式。仿寫的形式十分靈活，可以仿寫句子、段落、文章等。在實際教學中，教師應該根據學生的發展特點來安排仿寫練習。對于低年級小學生，教師可以引導他們仿寫句子;對于中年級小學生，教師可以引導他們仿寫段落;對于高年級小學生，教師則可以引導他們仿寫整篇文章。在仿寫過程中，學生可以學習閱讀材料中的詞、句、布局、修辭等，這樣不僅僅強化了對語言基礎知識的學習，還培養了基本的寫作能力。由于仿寫比較簡單，因此建議從小學一年級就開始將仿寫融入閱讀教學中。

《影子》是小學一年級上學期的一篇課文，體裁是兒童詩，整首詩非常簡潔生動。教師先讓學生閱讀兒童詩《影子》，以熟悉語篇。在學生熟悉內容后，教師再讓學生仿寫。本兒童詩的第二段為：“影子在左，影子在右，影子常常陪著我，它是我的好朋友?！庇袑W生這樣子仿寫：“爸爸在左，媽媽在右，爸爸媽媽常常陪著我，他們是我最愛的人?！彪m然學生仿寫的文字非常簡單，但是這個過程讓學生有了初步的寫作體會，這對小學生來說是一件非常激動人心的事情，會對小學生的未來發展產生極大的影響。在本詩的教學中，教師讓低年級小學生仿寫簡單的課文段落，有兩方面的好處。第一，可以讓學生學習品味文章的方式。學生借助于仿寫可以品味課文，體驗兒童詩的節奏和韻味。第二，可以幫助學生形成初步的寫作技能。學生仿寫時要寫句子，要連接成段落?？梢钥闯?，長期進行仿寫練習，可以幫助學生打下扎實的語文基本功，為后續的發展提供保障。

（二）以寫促讀，深入理解

小學語文課本以不同題材的課文為主線，因而教學十分重視課文的閱讀。小學語文課本中的不少課文具有一定的深度，對小學生來說只能從文章的表面去理解。這種現象造成了學生的淺層學習，對于學生在語文學習上的發展非常不利。針對這一狀況，教師可以實施以寫促讀教學模式。教師讓學生將兩者融合起來，引導他們體會課文的深層意義，從而建構達到對課文的深度理解。在教學中，教師可以先創設情境，引導學生進行簡單的寫作練習，再將寫作練習與課文閱讀聯系起來。

《秋天的雨》是小學語文三年級上冊的一篇寫景課文。這篇文章采用了大量比喻、擬人等修辭手法，將秋天的雨活靈活現地呈現了出來。學生初讀課文是無法體會到這種美的，教師可以采用以寫促讀的教學方法。在教學開始階段，教師先使用多媒體播放春天美景視頻，再要求學生寫一段有關春天美景的文字。在學生完成寫作任務后，教師帶領學生閱讀課文。學生閱讀課文，并將課文和自己所寫的文字進行對比。他們發現課文中采用了許多高超的寫作技巧，而自己的文字則是干巴巴的。因為有了對比，所以學生對課文中許多描寫景物的句子印象很深。比如，有些學生將“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃色的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱”記在了摘抄本上。在以后的寫作中，他們可能會采用類似的描寫方法。在本次教學中，教師沒有立刻進入閱讀教學中，而是首先創設情境，讓學生寫一段相關文字。接著，教師讓學生閱讀課文，他們自然會對比課文與自己的作文，這讓學生體驗到課文中描寫景色的巧妙手法，更加深入地理解課文。通過以寫促讀的教學策略，學生學習課文的興趣也增強了。

（三）以讀帶寫，強化能力

閱讀可以幫助學生積累大量的語文基礎知識，并能夠讓他們體會到語文基礎知識的應用方法。如果將閱讀教學和寫作練習結合起來，那會更有效地強化學生的語文能力。學生在閱讀中獲取了對某些語言知識的認識。進行即時的寫作訓練，可以讓學生將所學到的語言知識應用起來，這不僅僅強化了學生對語言知識的記憶，更為重要的是幫助學生體會到了語言知識的應用方法。教師在實施讀寫結合教學模式時，可以采用以讀帶寫的教學策略，來發展學生的語文綜合能力。

《生命 生命》是小學四年級下冊的一篇散文，描寫了生命的頑強和力量，可以引發學生對生命的思考，從而幫助他們建立起正確的生命觀。在課文的閱讀教學過程中，學生被課文中所描寫的各種神奇的生命現象吸引了。教學結束后，教師布置學生在課外對各種生命現象進行觀察，然后自己也寫一篇有關生命的作文。在本次教學中，教師先帶領學生進行課文閱讀，然后根據課文的主題布置學生在課外開展寫作練習。以讀帶寫，可以使學生將所學到的語言基礎知識應用起來，鍛煉自己的應用技能。

結束語

總之，讀寫結合是一種非常有效的教學策略，可以在小學語文教學中實施。教師應該循序漸進地讓學生聯系讀和寫，使兩項能力交替進步，最終實現全面發展。

參考文獻：

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責任編輯：陸晨陽