“引導自學”式教學與“科學探究”式學習的融合

葛軍

摘要：在多年的教學過程中，多數教師形成了自己獨特的教學模式，很少想到去創新教學方法。運用一種教學教學方法教授所有的課程，必然導致課堂枯燥無味，學生缺乏探究的興趣。因此本文主要探索用“引導自學”結合“科學探究”進行科學教學，并就二者的融合做了簡要分析。

關鍵詞：教學方法?“引導自學”式教學?“科學探究”式學習?融合

一、在不適中，思考是否需要改革

在近兩年的教學工作中，有一個突出的問題，一直困擾著我，那就是課堂紀律不佳。上課的時候，總有部分學生不認真聽課，不遵守課堂紀律，進而影響到別的學生的學習。

這其中的原因為何，百思不得其解。經深思、調查之后，恍然大悟。

小學科學是一門充滿樂趣、實踐性與操作性強的課程。學生渴望探知，渴望每節課都能帶來不同的體驗，但我并沒有認識到這個問題的嚴重性，也沒有關注到學生的內心想法，久而久之造成學生對科學課堂缺乏興趣，影響到實際的教學效果。總的說來，教學方法比較落后，不能滿足當前學生對于科學課堂的需求。

主導講授式教學方法，我已用了十多年，早就駕輕就熟了。加之教學風格比較風趣幽默，之前的學生也都很喜歡。許多學生都說我的課堂輕松、好玩、有趣。但問題是這種傳統的教學方法已然不適用于當前的科學課堂了，因為這種教學方法更多的是照本宣科，沒有尊重學生的主體地位，沒有創造良好的教學氛圍，沒有很好地調動學生學習的主動性。教師更多的是關注學生對于知識的掌握，而忽視了對學生各種能力的培養和科學素養的提高。

意識到問題的原因所在，就必須做出適當的改變。改變自己的思想，改變自己的教學方法，找到一種新的適合科學課、適合學生學習科學課的行之有效的教學方法。

二、在改革中，思考何種教學方法才能更好地適應當前的科學課教學

擺在面前有兩條路可供選擇：①“引導自學”式教學;②“科學探究”式學習。這兩種教學方式，都是十分先進的教學模式，也都是符合當前課程改革精神的教學方式。如何選擇，思索良久，難以取舍。在不經意間冒出一個大膽的想法：是否可將這兩種先進的教學模式進行融合呢？

答案是肯定的！因為這兩種教學模式并非南轅北轍，而是有著許多共同點。保留其中的相同點，改良其中的不同點，不就可以用“引導自學”課型結合“科學探究式”來進行科學課的教學了嗎？想著容易，做起來卻不簡單。在此之前，必須將這兩種教學模式的理論精髓學習透徹，這樣運用起來才能得心應手、水到渠成。

三、對“引導自學”式教學和“科學探究”式學習的理解

（一）“引導自學”式教學

所謂“引導自學”式教學，是指在教師的精心組織和引導下，學生有較為充分的時間自主學習，自行探索的課堂，由教師的“講堂”變為學生基本學習的“學堂”。引導和自學是辯證統一的。教師引導得越得法，引導的意識與水平越高，學生自學的能力便越強，自學的水平便越高;學生的自學能力增強了，自學水平提高了，又要求教師引導得更加得法，二者相輔相成，相得益彰。只有這種師生合作的教學相長、心心相印的教學境界，才能共享，學生學得愉快與成功，教師教得幸福與升華。

那么，引導自學式教學的教學效果如何呢？這已經得到包括合肥實驗學校在內的150多所實驗校，近十多萬名學生近30年的實踐驗證。這是一種效率非常高、效果非常好的教學模式。

（二）“科學探究”式學習

科學探究式學習是指在教師的指導、組織和支持下，讓學生主動參與，動手動腦，積極體驗，經歷科學探究的過程。它是以獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法為目的的學習方式。

科學探究式學習為學生提供更多的自主選擇空間和充分的探究式學習機會，強調做中學、學中思，通過合作與探究，逐步培養學生提出科學問題的能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，發展學生的創造性思維、批判性思維和想象力;重視科學與人文的結合、求善教育與求真教育的結合，培養學生基本的科學倫理精神和熱愛科學的品質。

由此可見，科學探究式學習不僅能讓學生很好地掌握科學知識，更有助于學生各種能力和科學精神的培養。所以這種教學模式，在科學教學中受到了大力推崇。

3.這兩種教學模式雖有所區別，但共同點更多。比方說，它們都強調教師“導”的作用，都強調通過學生的自學獲取知識，都是教師少說少做、學生多說多做，在做中學和學中思，等等。

四、嘗試將這兩種先進的教學模式進行融合

（一）“引導自學”論與“主導主體”論的融合

“主導主體”論，對推動中小學課堂結構的改革做出了巨大貢獻。但我認為，最好的“主導”作用，應該是教師的“引導”作用——不以“引導”為基調，“主導”很容易變成“主宰”;最佳的“主體”作用，應該是學生的“自學”作用——不以“自學”為前提，“主體”很容易變成“附庸”。我在之前的課堂教學中，就經常犯這樣的錯誤。

（二）“引導自學”式教學和“科學探究”式學習結構的融合

這兩種先進的教學模式，都有自己獨特的結構，但也有異曲同工之妙。

其實，在實際教學中，我感覺科學探究的七個主要步驟和“引導自學”課型的各個環節是相互交叉、相互交融的，你中有我、我中有你，并沒有什么明確的界限。

3.“引導自學”式教學和“科學探究”式學習的優勢互補

（1）引導自學在“明確自學重點”這個環節，為了直觀明了地確定重點，有時顯得過于直接和突然。而科學探究式學習可以借助于各種情景導入，從而一開始就吸引了學生的注意力。學生感興趣，充滿好奇，加深了探究的欲望和學習的熱情。

（2）引導自學式教學，對于學習習慣好、自我約束力較強的學生來說，教學效果尤為突出;反之則不太理想。而科學探究式學習可以很好地彌補這一點。在這兩年的教學中，我發現有一些其他學科成績不太理想的學生，在科學探究實驗時動手能力強，善于觀察發現。他們學習興趣濃厚，積極性高，學習效果自然也就不言而喻了。

（3）科學探究式學習的情場如果過于花哨、時髦，非教學的因素太多，就會干擾學生的注意力，容易導致探究內容偏離主題，在四十分鐘內完不成教學任務。但“引導自學”的課堂，對于各個環節的時間設定有較為明確的要求。因此，必須用務實的眼光審視教學情境，削枝留干，簡化教學情境中的非必要因素，提升探究的有效性。

（4）科學探究式學習強調小組合作，但在實際教學中，我雖然將各小組的成員進行任務劃分，但各小組內學習交流情況并不理想。這主要是學生平時鍛煉較少的緣故。“引導自學”式教學也強調組內交流自學。試想一下，如果我們所有的學科都采用了“引導自學”式教學，那么科學探究課的小組合作共同完成探究實驗的效果，又豈有不好的道理呢？

以上是最近兩年來，我在實際科學教學中對這兩種教學模式的一點感悟。當中一些可能是正確的理解，也有一些可能有錯誤的理解。要將引導自學式教學和科學探究式學習完美地融合在一起，從而發揮出最好的教學效果，這仍需不斷學習、不斷實踐、不斷改革。

參考文獻：

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[2]何炳章.何炳章教育文選6[M].上海：上海科技教育出版社，2018.

責任編輯：黃大燦