聚焦教師素養，提升教學質量

劉先貴

摘 ?要：教學質量最終體現在培養對象的質量上，即學生是否完成了教學任務，學生是否符合時代人才要求。其實，影響教學質量的因素有很多，如教學制度、教學投入、教學計劃、學生質量等，任何一個因素出現問題都會拉低整體的教學水準，而教師對上承擔著學校布置的教學任務，對下負責學生成長，肩上責任重，意義大，促使教師不斷反省、提升，履行好自己的職責，做好自己的本職工作。基于此，本文以高中地理課程為例，探究提升教師素養的有效途徑。

關鍵詞：高中地理;教學質量;教學策略

教師素養包含教育思想素養、職業道德素養、知識素養、能力素養和身心素養等內容，全方位、多角度地對教師提出了要求，督促他們進步。但是在實際教學中，教師素養不合格現象時有發生，危害了教師隊伍的整體形象，亟待改善。具體如下所示：

一、提升師德，給學生樹立做人的典范

師德是教師從事教學活動必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。因為教師與學生接觸時間久，關系密切，他們的一言一行、一舉一動都會成為學生效仿的對象。高尚情操、淵博學識和人格魅力的教師能給學生帶來積極的影響;道德低下、孤陋寡聞、毫無特色的教師不僅令學生生厭，還對影響教師隊伍的形象，亟待改善。基于此，筆者提出了自己的建議：從自身做起，從現在做起，規范自己的言行，注意自己的舉止，無論是小事還是大事，都要給學生樹立做人做事的榜樣，發揮師德的價值。

（一）尊重學生人格，愛護全體學生

在學習《水循環過程及地理意義》這一課內容時，隨著教學活動的開展，同學們的差距越發明顯，有的學生理解能力強，能跟隨教師的思路完成多種教學活動，提升了自身素養;有的學生因為基礎差，接受新知識的時間久，漸漸落后于其他同學。基于這一現實，筆者放慢了教學進度，同一個知識點增設了多個活動，一來是為了等待基礎差的學生跟上教學進度，二來是為了鞏固大多數學生的理論基礎。這個過程十分隱蔽，既保護了學生的隱私，尊重了學生的人格，又縮短了學生之間的差距，實現了班級的整體進步。

（二）師生關系平等，勇于承認錯誤

在學習《大氣受熱過程與熱力環流》這一課內容時，筆者設計了一個實驗，但因為疏忽，沒有產生預期的實驗結果。見此情景，筆者急忙道歉，主動承擔起了自己的錯誤。筆者的道歉獲得了大家的原諒，也讓大家受益頗多，學會了做人的道理。

教師在學生的生活中扮演著重要的角色，能夠對學生產生潛移默化的影響，因此需要教師提升師德，用言行舉止給學生樹立做人的典范。

二、關注教學，為學生提供優質的服務

課堂是傳遞知識的陣地，教師是傳遞知識的載體，如果教師教學水平有限，無法吸引學生的課堂注意力，也無法準確無誤地傳遞知識，更無法真正促進學生的成長，那么這名教師就不是一名合格的教師。基于此，筆者提出了自己的建議：希望教師能利用課上和課余時間，不斷充實自己，敢于改變，勇于實踐，用教學質量證明自己的實力，用成績贏得他人的肯定。提升教師教學水平的方法有很多，筆者就結合實際情況例舉幾點，如下所示：

（一）加強理論學習

教師要多讀書、讀好書，多讀教育理論與專業書籍，增加自己的知識含量;還要學會上網研讀新課改大綱，借鑒優秀教師的教學經驗;踴躍參與學校組織的教師培訓活動，拓展思維，增強教學技能。

（二）做好備課工作

備好課上好課的基礎，無論是預習教材還是制定教學計劃，設置教學活動，都需要教師對現有的教學條件、學生的實際情況有大致的了解，此外對課堂的駕馭能力也能在備課中體現出來：進行教學預設，預留改善空間等等。

（三）重視情感投入

師與生是教學活動的兩大主體，兩者相互配合、互相監督才能做好地理教學工作。在此過程中，教師要投入時間、精力和情感，用自己的熱情感染學生，用自己的活動帶領學生，與學生一起提升課堂教學質量。

新課改背景下，教師重視自身教學素養的提升，愿意花時間加強理論學習、做好備課工作、投入教學情感，憑借自己的力量給學生提供了優質的服務，值得肯定與推廣。

三、更新思想，讓學生跟上改革新進度

新課程改革背景下，教師退居“二線”成為了課堂活動的到組織者、引導者和監督者，但其作用不容小覷，因為教師承擔著新課改的重任，把握著時代發展的命脈。但筆者認為教師要發揮這一價值就需要主動研讀新的教學理念，跟上時代變革的步伐，在思想上成為學生的領路人和靈魂塑造師。

如，在學習《地球的圈層結構》這一課內容時，筆者改變了單純的理論講授活動，引進了信息技術手段，用生動、形象的動態圖展示了不同圈層的風貌，給學生立體的感受;隨后，筆者設置了操作活動，由學生自己用粘土制作地球圈層的模型圖，越形象越好，在之后的教學活動中發揮了積極的作用;最后，筆者借助問題情境，引發了學生的思考，解釋了地震波探測地球內部結構的原理，增加了學生的知識積累。上述種種活動都是教師緊跟時代步伐的外在展現。

綜上，筆者認為教師素養是影響高中地理課程教學質量提升的一個關鍵因素，以此為話題進行了闡述并試圖通過提升師德、關注教學、更新思想等三種具體的途徑有所改善，為教育教學事業貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]彭德馳.提高高中地理課堂教學質量初探[J].學周刊，2013（30）.

[2]趙會艷.淺談高中地理教學中如何提高課堂教學質量[J].學周刊，2014（21）.