探究基于情境教學法的小學語文教學策略

孫秀蘭

摘 ?要：情境教學法是新課改以來，一線教師比較青睞的一種教學方式，有著自身的價值和獨特性，能夠充分調動學生的多重感官，讓學生有身臨其境之感，而且形式多樣，內容豐富。將其應用到小學語文課堂教學中來，既是時代的要求，更是獲得理想語文教學效果的重要途徑。基于此，本文理論聯系實際，以部編版教材為根本參考，以三年級學生為研究對象，就如何將情境教學法科學、有效地落實到小學語文教學中來進行了具體的分析，并給出了相應的參考策略。

關鍵詞：小學語文;情境教學;教學策略;案例分析

情境教學法作為新課改背景下誕生的一種新的教學方式，現如今發展得日漸成熟，內容也更是多樣精彩，將其應用到小學語文課堂教學中來，有助于獲得更精彩語文課堂教學效果。因此，有必要將其融入其中，并促進其實現價值最大化。

一、生活情境中提高學習熱情，樹立正確學習觀

生活是一個多彩的資源庫，能夠為我們的教學活動提供很多精彩的素材，而語文又是一門與實際生活息息相關的學科，與此同時，新課程標準也要求我們將學生的實際生活融入到教學實踐中來，讓學生感受到生活和語文的密切關系。因此，在實際教學的過程中，我們可以根據需要有意識地為學生創設多樣、精彩的語文情境，一來讓課堂教學活動更精彩，二來讓學生看到語文與生活的密切關系，樹立正確的學習觀，能夠立足生活，自主探究更多的語文知識，實現可持續學習。

例如，我在教學生寫“我的植物朋友”主題作文時，就帶領學生走出課堂，走出教室，到操場，到校園去感受春天，和學生們一起觀察小草、小花，一起觀察植物，了解植物……在此基礎上，我和學生們邊看邊談自己對植物的認識，說一說自己喜歡的植物以及理由。在這個基礎上，我再帶領學生展開“我的植物朋友”的主題作文寫作，學生們都充滿熱情，而且意識到了寫作是對生活中實實在在存在的人、事、物的記錄，是一件非常有意義的活動，而不是胡編亂造。這樣一來，通過生活情境的創設，不僅讓學生寫出了內容更飽滿的作文，而且也幫助其樹立了正確的語文學習觀、寫作觀。

二、媒體情境中豐富學習感受，激發語文學習興趣

現如今是信息技術日漸成熟的新時代，將信息技術融入到現代課堂教學中來，既能夠給課堂教學活動注入新的活力，也能夠讓學生有眼前一亮的感覺，有助于學生語文學習興趣的激發。因此，在實際教學的過程中，我們需要根據實際教學的需要，為學生創設多樣、豐富的媒體教學情境，以此來讓學生獲得更好的語文學習體驗。

例如，我在教《海底世界》這篇文章時，為了改變之前我講學生聽這種枯燥的教學形式，在教學的過程中，就利用多媒體給學生創設了一個情境。首先，我利用多媒體給學生展示了海底世界的景象，讓學生對海底世界有初步的了解。之后，我利用多媒體給學生呈現出了海底世界多個動植物的資料，并通過微視頻讓學生對其有更深入的了解。在此基礎上，我對學生說道：“同學們，你們看，海底世界是多么的美，物產是多么的豐富，你們想繼續探究，對他們有更深入的了解嗎？”此時，我趁熱打鐵，趁學生興趣高漲，展開對《海底世界》這篇文章的教學，學生們都能認真地聽，最終取得了不錯的教學效果。

三、語言情境中發揮學習主動性，提高課堂學習效率

在課堂教育教學的過程中，教師扮演著不可替代的重要作用，改變嚴肅、單一的教學形式，用或幽默、或優美、或歡樂、或柔情的語言來為學生打造多樣的教學情境，這樣一來，既能夠激發學生對老師的崇拜之情，與學生構建更好的師生關系，也能夠激勵學生更好地學習語文，有助于學生語文學習主動性的增加，更高效課堂學習效果的獲得。

例如，我在教學《聽聽，秋的聲音》這一內容時，就創設了語言情境，一上課，我便讓學生順著我的語言回憶了一下秋天的樣子：“清晨，打來窗戶，飄進來一陣涼爽的風，舒適，流遍全身，讓人突然感覺夏日已經過去，陽光不再炎熱。看，遠處的田野，金黃一片，樹上的黃葉紛紛墜落，隨風翩翩起舞，冥冥中，聽到了秋天的腳步聲……”伴隨著我的聲音，學生感覺到了秋天的氣息，此時再進入課程內容的教學，學生當然能認真聽，課堂學習效率得到了有效的提高。

綜上所述，情境教學法是一種比較有效、實用的教學方式，將其應用到小學語文課程內容教學中來，既能夠讓整個課堂教學過程變得更精彩，也有助于學生獲得更好的語文學習效果。但想要促進情境教學法實現價值最大化并不是一件容易的事，還需要更多教師的不斷探索和研究，需要在實踐中不斷總結，探索出更多更有效的方法。而本文給出的生活情境、媒體情境、語言情境三個策略是個人實踐之后認為比較實用、可行、有效的三個情境創設方式，當然可能不夠完善和具體，在日后的教育教學、理論知識學習和探索的過程中，我還會繼續探究此問題，繼續為更理想的語文教學效果貢獻綿薄之力。

參考文獻：

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